摘 要：在高中的整體學(xué)科體系中，物理這門(mén)學(xué)科所占據(jù)的地位是非常重要的。物理學(xué)科是較抽象的、邏輯思維較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。高中生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)發(fā)生提不起興趣，產(chǎn)生畏難情緒。如何將物理知識(shí)形象化、具體化、直觀化，使高中生接受物理，樂(lè)于學(xué)物理呢？高中物理在教學(xué)中以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠有效地引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。本文從高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.074

物理是一門(mén)抽象的、邏輯思維較強(qiáng)的并且與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建趣味性濃厚的物理課堂。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們能夠融入到物理教學(xué)中，真正掌握物理知識(shí)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，教材中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生容易發(fā)生混淆，或者發(fā)生錯(cuò)誤較為典型而進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。只有針對(duì)性地將這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，才能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的的困惑并且及時(shí)對(duì)知識(shí)的缺陷、遺漏進(jìn)行補(bǔ)救。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生懸念，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在一種積極的、主動(dòng)的行為下進(jìn)行，而不是在被動(dòng)的行為下進(jìn)行，能夠使學(xué)生在探索知識(shí)、尋找規(guī)律時(shí)更加的積極主動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)加以鞏固深化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

（三）層次性原則

層次性原則是在教學(xué)過(guò)程中注重層次性的教學(xué)，將知識(shí)與問(wèn)題采用由易到難的方法，逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入。其能夠相對(duì)降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度，學(xué)生的思路能夠被有效理順，排除思維上、思想上的障礙，從而激發(fā)起學(xué)生解決疑難問(wèn)題的積極性。

（四）適度性原則

適度性原則是在新課程的引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，起到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，激起學(xué)生的認(rèn)知高潮。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠起到承上啟下的作用，可以將學(xué)生的思維引入到一個(gè)新的境界當(dāng)中。

（五）熟悉性原則

熟悉性原則是針對(duì)學(xué)生所感興趣的事情，或者是日常生活中所熟悉的情境，與教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程達(dá)到一種求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象與理解。

（六）量力性原則

量力性原則是對(duì)問(wèn)題的難易程度要有所把握，使學(xué)生解決疑問(wèn)的熱情被有效激發(fā)，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技巧等進(jìn)行鞏固深化，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的目的。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）與日常生活緊密結(jié)合

物理學(xué)科與日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系是密不可分的。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)如果建立在日常生活體驗(yàn)中，物理課堂的有效性更容易被體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)多樣化并且與日常生活相融入。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)與日常生活脫離，因?yàn)槿粘Ｉ畹亩鄻踊F(xiàn)象本身就是實(shí)驗(yàn)素材的來(lái)源。

（二）注重學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)

物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特征是十分顯著的。對(duì)于物理課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這門(mén)學(xué)科所需具備的課堂輔助，如果缺乏了實(shí)驗(yàn)輔助，課堂教學(xué)的氛圍就會(huì)出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是建立在多樣化的實(shí)驗(yàn)情境下的，注重物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思路更為靈活，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更為深刻的領(lǐng)悟，有利于學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用在日常生活中。

（三）有效利用多媒體手段

在物理教學(xué)中充分利用多媒體以豐富的圖、文、視頻等情境，對(duì)學(xué)生多方面地展示出物理的奧秘，使學(xué)生能夠清晰地、具體地、直觀地理解和掌握物理知識(shí)。利用多媒體刺激感官的作用，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)物理問(wèn)題的產(chǎn)生。在物理教學(xué)中利用多媒體的可控性、再現(xiàn)性、分解性等功能，將物理實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝所不易觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行慢放演示，使學(xué)生可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行觀察。借助多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生不僅能夠深層次的認(rèn)識(shí)、理解物理學(xué)科中所蘊(yùn)含的奧秘與價(jià)值，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索、研究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理的教學(xué)中，根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的內(nèi)容變的具體化、直觀化，枯燥的知識(shí)變的趣味化，深層次的理論知識(shí)變的生活化。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生能夠做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的物理思維能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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[2]李麗娜.高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].學(xué)周刊，2018（28）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 林慶生（1962.9— ），男，漢族，福建閩侯人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中物理教育教學(xué)。