李擁民

【摘 要】小學語文教學注重學生基礎知識的積累，通過簡單的知識與技能訓練讓學生掌握口語交際能力，讓學生對語文學習產生興趣，構建基本語文素養(yǎng)，同時為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。中高年級作文是語文學習的難點內容，此時學生的語文水平較之前有所提高，學生開始擺脫稚嫩的常用語型作文，使用更加規(guī)范的書面語，教師應更加注重學生作文寫作能力的培養(yǎng)。教師在小學語文中高年級作文教學中基于核心素養(yǎng)對學生進行引導性教學契合新課標要求且符合學生實際。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 中高年級作文

語文核心素養(yǎng)是指在學習中獲得的知識與能力、思想與情感，側重于學生認知及思維方面的轉變。語文核心素養(yǎng)是語文學習最終要達到的理想效果，現(xiàn)階段小學更加注重語文核心素養(yǎng)的考查，小學語文中高年級作文更加體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)掌握程度，核心素養(yǎng)領悟能力強的學生的作文表達能力更強對，語言組織能力更高。中高年級作文水平的提升離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文以語文核心素養(yǎng)為中心，從課堂教學、素材選取、合作學習等方面探索提升中高年級學生作文水平的方法。

一、從課堂中培養(yǎng)寫作能力

課堂教學是學生與老師之間的良性互動，是學生獲取知識的重要途徑，基于核心素養(yǎng)對學生能力進行培養(yǎng)，必須以課堂教學為載體，從課堂中來，到課堂中去。教師在進行課堂教學時，應當對學生不成熟的思想加以引導，不僅傳授課本內容，還要發(fā)掘其中的寫作特點，帶領學生分析其手法運用的巧妙性，并將之運用到寫作中。例如，在進行五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》一課的教學時，教師應當將重點放在對課文內容的理解想象和手法分析上，首先讓學生通過閱讀構思出一幅大自然的風景畫，體會作者為我們描繪的畫面。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的好詞好句，加以理解分析。如文中“讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”一句，字面意思就是讓學生去觀察翠竹和松柏，但在作者的筆下，卻仿佛多了幾分色彩。在課文描繪中，眼睛是行動的主體，它具有人的特點，能夠主動去觀察，去發(fā)現(xiàn)自然之美，而不是受人的控制被動的去發(fā)現(xiàn)，這就為文章增添了閱讀上的樂趣，能夠吸引讀者的眼球。中高年級作文更應體現(xiàn)作者獨特的寫作技巧與情感表達能力，學生在寫作的過程中，也應當適度借鑒這種寫作技巧，讓自己生硬的文字不再那么晦澀難懂，間接抒發(fā)出自己的感情。長此以往，學生自身的審美體驗和鑒賞品味就會被提高，從而掌握發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的眼睛，創(chuàng)作的水平會實現(xiàn)新的突破。這不僅僅是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更是學生自身思想的升華和成熟。

二、從合作學習中培養(yǎng)寫作能力

合作學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升創(chuàng)作能力的重要途徑。對于創(chuàng)作來說，核心思維是樹葉，能夠為創(chuàng)作增光添彩，核心思想是軀干，支撐著整個創(chuàng)作活動。因此，僅有創(chuàng)作的核心思維是不夠的，還要培養(yǎng)自己創(chuàng)作的核心思想，讓自己的創(chuàng)作有靈魂。中高年級學生已擺脫了懵懂的學習狀態(tài)，學生的作文更應體現(xiàn)自己的特點即創(chuàng)作性，合作學習是培養(yǎng)核心思想的有效途徑，通過合作學習，讓好的靈感被分享，為學生的學習創(chuàng)作提供了良好的借鑒。例如，在進行三年級上冊“習作8”的講解時，教師應注意引導學生進行思維發(fā)散，讓學生通過合作學習獲得不同的創(chuàng)作角度，不局限于某一個靈感。以“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為例，如果僅是學生獨立思考，可能想到的只會是作者對家鄉(xiāng)親人的思念以及有家難歸的痛楚，創(chuàng)作的角度也僅局限于這兩個方面，由于一個人思維的局限性，學生難以有更多領悟，教師應讓學生自主討論，探索詩句更多的意義，如對家鄉(xiāng)親人美好的祝福，對未來美好生活的向往。合作學習可以讓不同學生的思想發(fā)生碰撞，學生之間相互交流自己的看法，也可以分享自己平時搜集到的素材，給作文基礎好的學生錦上添花，讓作文基礎較差的學生獲得靈感，學生領悟到創(chuàng)作的技巧，總結出適合自己的創(chuàng)作方法，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進一步。

三、從素材選取中培養(yǎng)寫作能力

好的創(chuàng)作離不開好的素材，而好的素材又離不開學生平時的積累。素材的選取，關乎文章核心思想的表達，好的素材能夠讓自己的文章更加有說服力，更有特色。因此，做好素材的選取工作尤為重要。教師在平時的工作中應當注意對學生這方面的意識做引導，鼓勵學生留心生活，養(yǎng)成觀察周圍人和事的習慣，有意識地豐富自己的見解，對獨特的想法、迸發(fā)的創(chuàng)作靈感做記錄，還要注意隨時汲取新新知識，閱讀一些好的文章，對其中的好句子進行摘抄分析，就某些有趣的點進行模仿創(chuàng)作，吸收文章精華的部分，日積月累，學生形成自己的創(chuàng)作風格。例如，教師在進行三年級下冊“三個好朋友和三個小和尚”題目的教學時，可以鼓勵學生從生活中的點滴小事出發(fā)，對事情的來龍去脈以及所感所想做記錄，找準創(chuàng)作的現(xiàn)實基礎，使自己的創(chuàng)作更有說服力，其次，要注意引導學生做好讀書筆記，注重對閱讀的積累?？梢詫ｉT建立筆記本來積累平時看到的句子，附上自己的理解，時常翻閱，次次都會有不同的想法，久而久之，這些內容就會成為自己創(chuàng)作的來源，寫作文時就不會感覺無話可說。創(chuàng)作源于生活又高于生活，創(chuàng)作是對生活經歷的記錄，也是對生活意義的升華。教師應鼓勵學生在平時多對生活中的小細節(jié)進行觀察，讓學生在創(chuàng)作時能有獨到的見解，學生在閱讀中感受他人的文學素養(yǎng)，通過自己的觀察與探索，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，內外結合，語文核心素養(yǎng)也能在學生寫作水平上體現(xiàn)出來。

【結 語】

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文教學中十分重要，語文核心素養(yǎng)是檢驗語文學習水平的重要指標，基于核心素養(yǎng)的小學語文中高年級作文教學既注重學生知識與技能培養(yǎng)，又注重學生思維能力、想象力、情感表現(xiàn)力的形成，幫助學生培養(yǎng)基本語言運用能力，讓學生通過語言學習掌握闡釋思想與情感的技巧，并能熟練使用文字表達自我真實情感。這種教學方式是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效運用，不僅如此，教師也應注重核心素養(yǎng)在語文教學各方面的開展，探索更加有效、進步的教學方式，提高學生基本語文素養(yǎng)，進一步促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻】

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【2】吳珍梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文習作課教學探索【J】.吉林教育， 2017（21）