陳燕

從古至今，語言都是人們用來交流情感、表達想法，以達到相互了解的溝通工具，也是人們最重要的交往工具。而幼兒園語言教育活動的根本目的是發(fā)展幼兒的語言表達能力，只有讓幼兒具備了一定的語言表達能力，才能聽懂成人和同伴的話，表達自己的思想、見聞和情感，才能促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，陶行知說：“生活即教育，教育即生活?！鄙钪刑幪幎际墙逃臋C會，日?；顒拥狞c點滴滴，只要我們教育者細心發(fā)現(xiàn)，用心引導，認真對待生活的每個細小環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這些點滴的時間對于孩子成長的作用是不容忽視的，努力為孩子營造出一種口語練習的氛圍，讓孩子在生活中感知、實踐、升華。

一、創(chuàng)設氛圍，在生活中孕育

輕松愉悅的語言環(huán)境氛圍是讓幼兒有說的動機所在，我們可根據(jù)孩子發(fā)展的規(guī)律特點，創(chuàng)設各年齡段相吻合的環(huán)境氛圍，巧妙合理布局，細心劃分區(qū)域，使孩子們置身于“想說”的良好語言環(huán)境氛圍中，有“想說”的愿望。如：在語言區(qū)中，我們投放幼兒繪本，故事錄音、頭飾、指偶等操作材料，營造寬松的語言交流環(huán)境，吸引幼兒自由選擇材料，想到這個區(qū)域來玩，鼓勵他們大膽表達自己的想法，使他們“想說”并與同伴交流。陶行知說：“環(huán)境是無聲的教育者”，孩子應該成為環(huán)境的主人。我們根據(jù)小、中、大班各年齡段的特點，季節(jié)變化和周工作安排表等，經(jīng)常和孩子們一起更換環(huán)境，使活動室環(huán)境豐富多彩、新穎，啟發(fā)誘導孩子想看、去看、去想、去說，充分發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境教育的積極作用，促進幼兒觀察力、想象力及語言能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)設氛圍，在生活中孕育，是幼兒語言學習的前提。

二、捕捉情境，在生活中感知

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有語言的大千世界，生活中的問題情境能激發(fā)起幼兒對新知識學習的熱情，使幼兒積極主動地投入到學習中。幼兒園語言活動內(nèi)容大都數(shù)是幼兒在生活中比較熟悉與常見的現(xiàn)象，但是往往為幼兒所忽略。因此，我們要善于結合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設生活情境，讓幼兒在引導下直接感知生活。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，有話可說是幼兒想說、敢說、喜歡說的前提，也是發(fā)展幼兒語言能力的重要影響因素，所以說“生活即教育、社會即學?！?。

例如，看到紅色，幼兒會想到美麗的花朵，上面有蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞。看到藍色，幼兒會想到天空，上面還有朵朵白云、紅紅的太陽、黃黃的月亮……這些內(nèi)容無不來源于生活。所以，當學習兒歌《家》的時候，活動一開始我出示了珊瑚、雨點、蘑菇、小朋友的圖片創(chuàng)設情境，讓孩子們熟悉他們，為幫助他們“找家”做好鋪墊，在“找家”過程中孩子們的生活經(jīng)驗比較豐富，很快就為小圖片上的事物找到“家”了。就在這個過程中我引出了詩歌《家》。在熟悉詩歌的過程中我和孩子進行了交換朗誦的方式進行了朗誦，這大大提高了孩子們的朗誦興趣。

為孩子們提供一個寬松的語言情境，鼓勵孩子們大膽地將自己的詩句念給大家聽，以此體驗成功的快樂和語言活動的樂趣、充分感受詩歌的意境美。因此，捕捉情境，在生活中感知，是幼兒語言學習的基礎。

三、啟發(fā)誘導，在生活中實踐

關于實踐，陶行知先生提出了“教學做合一”的教育思想，其核心就是“做”，就是要讓孩子作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致、靈感參與課堂活動，陶行知先生說解放兒童的嘴巴，就是要通過鼓勵孩子有話就說，有問題就問，來釋放幼兒的巨大潛能。讓孩子想說就說，能發(fā)表獨立見解，允許有問題就問，提倡標新立異。這樣才有利于調(diào)動孩子的學習積極性。生活教育則是陶行知先生以實踐第一的觀點所倡導的，根據(jù)生活經(jīng)驗而教、而做，通過生活實踐去教學。

例如：繪本故事《小黑雞》活動中，小黑雞離開媽媽，獨自跑到了森林里，我問孩子：“可能會發(fā)生什么事情？”孩子發(fā)揮想象：“小黑雞會被大灰狼、老虎吃掉?！薄靶『陔u會在樹林里吃到很多蟲子?！薄靶『陔u會遇到蛇咬它?！蔽矣謫枺骸按蠡依强吹叫『陔u會怎么想？”“這只小雞，我要好好吃一頓了?！薄澳敲葱『陔u看見大灰狼要吃自己會怎么樣？”“猜猜誰會來救小黑雞呢，它會用什么方法呢？” …… 孩子們被故事生動曲折的情節(jié)吸引住了，完全沉浸在其中，這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們能暢所欲言，根據(jù)故事的線索大膽思考、想象，不斷迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，語言越來越豐富，越說越連貫、有序。

幼兒的語言學習僅靠語言活動還遠遠不夠，必須將幼兒的語言訓練滲透到各項活動之中，教師通過引導和提示，幫助幼兒更多地運用語言進行講述，通過一日活動的各個環(huán)節(jié)滲透語言教育，啟發(fā)誘導，在生活中實踐，是幼兒語言學習的關鍵。

四、回歸現(xiàn)實，在生活中升華

語言活動來源于生活，又回歸于生活。直接感知、實際操作對于知識的學習、掌握有著重大的幫助，但是親身體驗則會讓人有所感悟、對知識的理解突飛猛進，更是促進情感的提升。

例如，在繪本《我爸爸》活動中，“我爸爸像魚一樣會游泳，我爸爸像河馬一樣力氣大，我爸爸像馬一樣跑得快?！边@樣精彩的比喻通過幼兒在生活中所觀察到的現(xiàn)象，大膽畫出并說出爸爸身上的優(yōu)點時，得到了精彩的演繹。當孩子們也能用這樣的語言，用這樣的情感來夸獎自己的媽媽、爺爺、奶奶甚至身邊更多的人的時候，教學目標就真正達成了。因為思想上的感悟，情感上的提升，其實就是對語言活動的升華。因此，回歸現(xiàn)實，在生活中升華，是幼兒語言學習的最終目標。

精彩源于生活，感悟從心而發(fā)。以陶為師，在生活中行，在生活中知，在行中知，在知中行，邊行邊知，邊知邊行，堅持到底，矢志不渝，在孕育、感知、實踐和升華中不斷提高幼兒的語言發(fā)展能力，潛移默化，寓教于樂，讓孩子們在玩中學，學中玩！

【參考文獻】

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【2】丁曉東.陶行知生活教育本質(zhì)論探析【J】.教學與管理，2006（11）