陳紅霞

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合能力提升的關(guān)鍵?！白x寫不分家”道出了讀與寫的重要性，如何將讀與寫融為一體是語文教師必須直面的問題。文章從課前讀、讀生活，課中讀、讀教材，課后讀、拓思維三個方面闡述如何促進(jìn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；策略研究；融合思考；能力提升

中圖分類號：G623.23；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0090-02

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。”這就道出了“讀寫結(jié)合”的真諦。在語文教學(xué)中，讀離不開教師的用心引導(dǎo)，教材是載體，而寫可以基于課文。讀與寫的融合，可以使學(xué)生讀得更有效，寫得更順手。讀寫結(jié)合貫穿于語文教材的始終，作為一門培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的課程，教材編寫者立足“讀與寫”這一核心思想。在研讀教材時，不難發(fā)現(xiàn)每個單元的課文編排都呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)：教材以某個話題為單元主題，寫作訓(xùn)練時安排了和主題相關(guān)的內(nèi)容。這樣的編排為閱讀與寫作提供了良性載體，教師可以借助教材更好地開展讀寫訓(xùn)練。但在研究閱讀教學(xué)課堂中，不少教師并沒有領(lǐng)會教材的編寫精神，無法將寫作與閱讀無痕連接起來，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀教學(xué)中獲得寫作的思維與靈感。那么教師如何扣準(zhǔn)學(xué)生的水平，有效踐行讀寫結(jié)合呢？

一、 課前讀，讀生活

生活是色彩斑斕的。生活對學(xué)生來說是感性的，學(xué)生每天的日常生活串聯(lián)起了生活的點(diǎn)滴，又是容易被忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得感知生活，積極將教材的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生活的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時，教師要巧妙地從生活中提煉出積累的素材，并引領(lǐng)學(xué)生及時記錄下來，以此促進(jìn)學(xué)生書面寫作能力的發(fā)展，達(dá)到積累習(xí)作素材的目的。課前幾分鐘，教師可以結(jié)合不同的季節(jié)或課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說生活的見聞，采用白描的手法來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)技巧。還可以利用“猜一猜”“啞劇”“圖片展示”等形式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，細(xì)膩地描述，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和快速組織語言的能力。例如，有一天，教師嘴巴里含著一顆龍眼核，神秘兮兮地走進(jìn)教室，一張口就問：“大家猜猜，老師嘴巴里含著什么東西？”同學(xué)們頓時精神大振，你一句，他一言，有的說是舌頭，有的說是糖，有的說是一個古怪精靈的小寶貝……教師將嘴輕輕一張，龍眼核順勢滾出，同學(xué)們的表情可謂五花八門。幾分鐘的時間，就有了日記《這樣的老師》《老師的孩子氣》《猜錯了》……

二、 課中讀，讀中教

1.依靠教材積累語言

教材是學(xué)生積累語言的重要載體，課堂是學(xué)生運(yùn)用語言的重要陣地。例如《青海湖，夢幻般的湖》一課，“徜徉”這個詞如何理解？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解它的意思，通過揣摩課文豐富認(rèn)知。接著，教師讓學(xué)生說說“徜徉”還可以運(yùn)用于什么地方？學(xué)生通過聯(lián)系已有的認(rèn)知和對詞語的理解，說出了“知識的海洋”“智慧的思想”等。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子表達(dá)，以提升學(xué)生對詞語的運(yùn)用。

2.緊扣教材進(jìn)行仿寫

第一，仿形式。形式是語言的外衣，也是學(xué)生語言思維的重要元素。例如，《荷花》中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”這個句子是描寫作者面對美麗的景色而融入其中的情境，是聯(lián)想的重要表現(xiàn)方式，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫。又如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得……”學(xué)生被這種形式美的語言所吸引，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課文的句式進(jìn)行現(xiàn)場表達(dá)，以此提升學(xué)生的仿寫能力。

第二，仿選材。選材影響著作文的方向，選材要考慮新穎、真實(shí)等因素，好的選材等于把握住了文章的思想。例如《我的伯父魯迅先生》一文，要表現(xiàn)的是人物品質(zhì)，塑造魯迅先生的偉大形象。為了突出魯迅先生的高貴品質(zhì)，作者認(rèn)真截取了幾個事例，這就是選材，通過一些平凡的事例還原了魯迅的人物形象，以此感染讀者，其中救助黃包車車夫?qū)懙煤芫唧w，對刻畫魯迅先生的品質(zhì)起了至關(guān)重要的作用。

第三，仿抒發(fā)真情實(shí)感。在語文教材中，頌揚(yáng)人間真情的課文很多，是作者情感流露的重要表現(xiàn)。如《搭石》《給予是快樂的》《勝似親人》等，文章的語言看似平凡，卻蘊(yùn)含著感人至深的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，揣摩人物的內(nèi)心情感，感受語言表達(dá)的精妙。當(dāng)學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的表現(xiàn)手法，去尋找身邊的感人事跡，并用自己的語言寫出獨(dú)特的感受。

3.以寫促讀

寫課前讀后感，是學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀體會寫作。由于學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀思維進(jìn)行寫作，會產(chǎn)生各種不同的思想觀點(diǎn)，這對于閱讀課堂的思想交流有著重要作用，教師可以順學(xué)而導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的認(rèn)知。例如，教師在了解了學(xué)生對《荔枝》《麻雀》的初讀感受后，可以這樣引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)了《荔枝》《麻雀》，有人感悟到母愛的無私奉獻(xiàn)，有人感悟到生命生長過程的不容易，有人感悟到母親濃濃的愛，有人感悟到要回報母親的愛?！比缓?，在課堂教學(xué)時，教師抓住學(xué)生的初讀感受，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：你是從哪些描寫感受到的？有不同的理解嗎？你最想說什么……多元化的思維表達(dá)為學(xué)生語言感悟提供了渠道，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫。一寫一感的教學(xué)策略豐富了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生寫《媽媽，我想對您說》《××，我想對您說》……這樣的訓(xùn)練，改變了以往學(xué)生的寫作思維和角度。很多學(xué)生能從另一個角度去思考問題，并通過巧妙布局，使習(xí)作閃現(xiàn)人性的光輝，既熏陶了自己的思想，又溫暖了別人。

三、課后讀，拓思維

陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”課外閱讀是學(xué)生積累語言的大舞臺，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，讀寫結(jié)合能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠用不一樣的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以此幫助學(xué)生用最美的語言理解作品。

1.在課外書中豐富語言和情感

在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力時，教師可以通過幾個階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第一階段，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生“悅”讀。在培養(yǎng)學(xué)生的興趣時，教師可以先將學(xué)生感興趣的課外讀物引入課堂，通過學(xué)生感興趣的內(nèi)容分享讓學(xué)生感受閱讀的趣味，并在分享中滲透閱讀方法，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級后，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，這就是課外閱讀能力培養(yǎng)的第二個階段。教師可以通過方法的滲透和作用的講述，使學(xué)生意識到積累的重要性，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備一個精美的摘抄本，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句或想法時，及時抄寫下來。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己摘抄的內(nèi)容設(shè)計成精美的手抄報，以幫助學(xué)生感受積累的樂趣。第三階段，學(xué)生要將積累的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識內(nèi)化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用寫讀后感的方式進(jìn)行積累。寫是一種方式，表達(dá)又是另一種方式，教師可以搭建課外閱讀交流平臺，讓學(xué)生將閱讀的心得與同學(xué)進(jìn)行分享，或者組織學(xué)生進(jìn)行演講活動，以幫助學(xué)生更好地展示讀書心得。

2.閱讀名篇名著，開闊眼界

閱讀是持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，巧妙地將名著推薦給學(xué)生，并要求學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀楊紅櫻的《五三班的壞小子》的作品時，教師要求學(xué)生揣摩作家的選材角度和語言風(fēng)格，并嘗試用此方法寫寫身邊的人或事。學(xué)生在寫的過程中要嘗試運(yùn)用自己的構(gòu)思，結(jié)合經(jīng)典作品的表現(xiàn)方法，寫出有自己思考的作文。

“勞于讀書，逸于作文?！弊x書是學(xué)生獲得知識和拓寬視野的重要途徑，也是學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言的重要方式。寫作是學(xué)生語言輸出的重要方式，讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生更好地感受閱讀的趣味，并在融合之中理清寫作思路，找到閱讀的方法，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，使“讀”為“寫”作保障，達(dá)到靈性提升語文素養(yǎng)的目的。

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