【摘要】體態(tài)語言是教師教學活動中語言表達的一種特殊形式，對于激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛起著重要作用，能夠增強教學質(zhì)量，促進師生建立和諧的師生關(guān)系。本文以小學英語教學為例，淺談了關(guān)于體態(tài)語言在小學英語教學中的實踐應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;實踐;體態(tài)語言

【作者簡介】陳曉琴，江蘇省鹽城市射陽縣射陽小學。

近年來，在新課程改革的深入實施和全球一體化大環(huán)境背景下，小學英語教學的重要性越來越突出，是培養(yǎng)學生日后成為國際型、高素質(zhì)人才的啟蒙教育，對學生一生發(fā)展有著深遠影響。受小學生認知水平、年齡特點和心理特點等諸多方面影響，英語教學過程如果僅應(yīng)用“言傳”的傳統(tǒng)教學模式很難達到預(yù)期效果，這就要求教師要采用“言傳身教”教學理念，恰當運用體態(tài)語言讓課堂活躍起來，促進學生對教學內(nèi)容的深刻理解，將其作為輔助教學的有效工具，更好地配合書面語言和口頭語言提升教學效率，改善學生學習英語的態(tài)度和言行舉止，在英語課堂上充分運用體態(tài)語言增進師生互動交流，吸引學生對英語知識的注意力，增強教學效果。因此，推進體態(tài)語言在小學英語教學中的實踐是現(xiàn)代小學英語教師工作中的重要一部分。

一、運用表情語言，激發(fā)學習興趣

相較于口頭語言來說，表情語言憑借其直觀性、生動性、形象性更能夠吸引學生注意力，引起學生的思考學習，十分契合小學生的學習特點。為此，小學英語課堂上教師要積極運用表情語言，激發(fā)學生的英語學習興趣，通過微笑、驚訝、欣慰、和藹、興奮、搞怪等表情語言，活躍課堂教學氛圍，起到不同表情的不同積極作用，提高學生英語學習效率。

例如，在三年級英語上冊Unit 8《 Happy New Year！》的課文閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學生按照學號順序依次站起來閱讀英語課文內(nèi)容，當學生流利、正確的閱讀后，教師給予微笑表情，讓學生感受到教師的肯定和贊揚，當學生出現(xiàn) doll、ball、 car、 robot等詞匯發(fā)音不標準的錯誤時，教師沒有嚴肅的板起臉直接糾正學生，而是通過驚訝地挑挑眉或者用夸張的正確發(fā)音口型，給予學生自主發(fā)現(xiàn)閱讀錯誤的啟發(fā)和點撥，在學生自行糾正錯誤后，通過親切、興奮的表情增強學生自主學習信心和閱讀樂趣。

二、運用目光語言，拉近師生距離

眼睛是心靈的窗戶，目光交流中可以傳達很多內(nèi)心情感和心理活動信息，教師關(guān)注學生的目光可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習態(tài)度、學習心理、學習效率等實際情況的變化，及時采用有效的教學策略進行針對性指導(dǎo)，提升教學實效性。小學英語課堂上，教師運用目光語言與學生進行心理交流溝通，可以拉近師生之間的距離，促進課堂上教師和學生的積極互動，讓學生在教師不同的目光下，感受到來自教師的關(guān)心和警告等（眼）外之意，進而提升教師對課堂的組織、秩序維持以及引導(dǎo)作用。

例如，在四年級英語下冊Unit 1《Our school subjects 》的課堂教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有兩名學生注意力不集中，互相扔傳紙條做小動作，其他學生的注意力很快從英語知識上分散一部分到他們的傳紙條行為上，課堂秩序維穩(wěn)困難。此時教師從講臺上走下來，在教室課桌之間的走道上講解英語知識點，并且用警告眼神讓傳紙條學生感受到教師對他們行為的關(guān)注和不滿，進而趕緊停下與學習無關(guān)行為，全身心投入到學習中，沒有了課堂秩序的干擾因素，全班學生的注意力再次集中起來，學習效率大大提升。

三、運用手勢語言，便于學生理解

手勢語言是體態(tài)語言中的重要組成部分，也是應(yīng)用最為廣泛、最常見的一種體態(tài)語言形式。在以往的小學英語教學中，由于英語并不是學生的第一語言，所以在理解教學內(nèi)容和教師表達意思上存在很大困難，在無法理解的情況下學生的學習質(zhì)量難以得到保證，經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背單詞、語法、句型的現(xiàn)象，久而久之非但感受不到學習英語的樂趣，反而容易產(chǎn)生抵觸、厭學心理，將英語視為學習的負擔。教師科學運用手勢語言，能夠結(jié)合學生的思維特點便于學生理解教學內(nèi)容，避免課堂上過多的口舌語言浪費寶貴課堂時間，從而提高學生的英語學習和綜合運用能力。

例如，在五年級上冊Unit 1《Our school subjects 》的教學中，這一單元以寵物為話題，內(nèi)容主要是描述自己的動物朋友， 重點詞匯為leg， arm， foot， tail等身體部位名稱。教師在講解這些單詞時，用手勢指著對應(yīng)的身體部位方法，引導(dǎo)學生將英語單詞含義與實際事物形象對應(yīng)聯(lián)系到以期，鞏固學習印象。接著教師讓學生將自己生活中的動物朋友畫出來，并用英語向大家介紹一下，學生學會了教師使用手勢語言輔助信息傳統(tǒng)的方法，在舉一反三下，增加了手勢和身體語言的應(yīng)用，一邊用英語介紹，一邊用手勢指著自己畫作中小動物的身體部位，同時用自己肢體語言模仿小動物的行為特點，課堂充滿了歡聲笑語，學習質(zhì)量明顯提升。

四、結(jié)束語

總之，體態(tài)語言在小學英語教學中具有重要的應(yīng)用價值，能夠廣泛應(yīng)用到詞匯教學、句型教學、聽、說、讀、寫等教學環(huán)節(jié)中，起到輔助教學的積極作用。教師要充分使用表情語言、目光語言、手勢語言、身體語言吸引學生注意力，拉近師生距離，更高效的完成教學任務(wù)，提升學生英語綜合水平。

參考文獻：

[1]孫海生.小學英語課堂教學中的體態(tài)語言技能[J].英語畫刊（高級版），2018（29）：42.