【摘要】從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法來(lái)講，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)作課堂上的主體，讓他們成為課堂上的主角，教師在課堂上擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)的責(zé)任，不論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的目的都需要教師全權(quán)把控，課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)利用驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以保證師生之間更好交流合作，形成良好的英語(yǔ)溝通環(huán)境。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究和分析，希望能夠提高我國(guó)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;語(yǔ)言學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】李華（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事跨文化交際及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

一、前言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種模式在過(guò)去的一段時(shí)間里被十分廣泛的運(yùn)用。長(zhǎng)久以來(lái)這種教學(xué)模式極容易讓學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)聊乏味，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師的授課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一種煎熬，而這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生很難達(dá)到單位用人的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也由此可以看出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種全新教學(xué)模式的重要性，它可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，自主思考。1由傳統(tǒng)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人公，在語(yǔ)言課堂上師生可以共同參與課程，在努力探索中學(xué)生去學(xué)會(huì)知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)水平，還能形成相互協(xié)作、互相交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

最早提出構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論的學(xué)者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，他構(gòu)建的注意學(xué)習(xí)理論需要遵循幾個(gè)觀點(diǎn)：其一，在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，學(xué)生需要在教學(xué)中獲取知識(shí)和信息，這個(gè)過(guò)程是困難的，因此需要一定的外力引導(dǎo)。出了教師在課堂上教學(xué)以外，學(xué)生還能通過(guò)自主學(xué)習(xí)參考書獲得知識(shí)。其二，教師在組織教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，但需要注意分寸，在一定的范圍內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更加的規(guī)范、有效。教師的引導(dǎo)會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此教師自身需要積極主動(dòng)，感染學(xué)生在一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生之間獲取學(xué)習(xí)能力，相互鼓勵(lì)，自主學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生才是教學(xué)任務(wù)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性是必不可少的，建立一個(gè)和諧、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，共享不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果教師在課堂上講課枯燥乏味，只教給學(xué)生知識(shí)而非教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，那么學(xué)生在未來(lái)的生活中將無(wú)法靈活掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而如果教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂的質(zhì)量，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，良好的三觀是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師不能將學(xué)生局限于課堂中，要讓學(xué)生走出課堂，將書本上的知識(shí)用于實(shí)踐，特別是語(yǔ)言課程，只有學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用才能提升自身的語(yǔ)言水平。通過(guò)探索獲得經(jīng)驗(yàn)，將教師講授的知識(shí)運(yùn)用在生活中而非停留在書本上，真正做到學(xué)以致用。在課堂上教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的不同，學(xué)會(huì)分析和比對(duì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的問(wèn)題及現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題。大學(xué)課程的教材編排主要以理論為主，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程時(shí)需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還要利用不同的閱讀技巧和閱讀理論學(xué)習(xí)交材。目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教材在編排過(guò)程中缺乏一定的實(shí)踐課程，而書本上的內(nèi)容僅僅是應(yīng)付考試的，當(dāng)學(xué)生面臨出國(guó)及日常交流時(shí)教材上的內(nèi)容往往是不夠用的。而市面上的英語(yǔ)交材大多也是如此，它們?cè)趯I(yè)閱讀方面的涉及內(nèi)容較少，缺乏了閱讀的實(shí)用性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)在今后學(xué)生步入社會(huì)時(shí)可以運(yùn)用到生產(chǎn)管理中去，企業(yè)的服務(wù)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題也可以依靠其解決。在大學(xué)目前的英語(yǔ)教材中缺乏這方面的內(nèi)容，存在一定問(wèn)題。

2.教師教學(xué)目標(biāo)有缺陷。大學(xué)的專業(yè)閱讀課程在設(shè)計(jì)初期，教師的教學(xué)方案缺乏實(shí)踐，只是一味地將學(xué)生當(dāng)作閱讀的主體，往往因?yàn)榻處熋つ康慕虒W(xué)缺少了任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面的教學(xué)方法，那么學(xué)生在今后的生活中大多很難用到這方面的知識(shí)，而大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)不僅為了讓學(xué)生成為研究人員更多的是將學(xué)生送入社會(huì)，因此開設(shè)此門課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自身的英語(yǔ)閱讀能力，從而成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

3.教學(xué)方法存在問(wèn)題。時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在增長(zhǎng)，科技在進(jìn)步，我們的教育也不應(yīng)該止步不前。然而，現(xiàn)在在很多普通高校還能看到很多教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得整個(gè)課堂顯得十分枯燥無(wú)味、沉悶無(wú)趣，同學(xué)們都容易走神，甚至昏昏欲睡。因此，這種單一傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不再適合我們當(dāng)今的時(shí)代和學(xué)生。另一方面，老師根據(jù)教材講解英語(yǔ)閱讀理論的時(shí)間也會(huì)過(guò)長(zhǎng)，相對(duì)地，留給同學(xué)們練習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)很少，同學(xué)們疏于練習(xí)自然學(xué)不好這門課程。

四、還聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用探究

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型與語(yǔ)言結(jié)合的課程已成為全世界人民學(xué)習(xí)的熱潮。我國(guó)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)常用的模式之一就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，這一模式，是目前我國(guó)的教學(xué)的創(chuàng)新，它表達(dá)了當(dāng)今時(shí)代各大高校外語(yǔ)職業(yè)化專業(yè)教育的最新的理念和目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)密切地聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)一體化，根據(jù)企業(yè)的具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，真正有效地增加了師生在教學(xué)中的互動(dòng)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還將課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)化，提升了學(xué)生的專業(yè)技能、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化。這種教學(xué)模式，一方面體現(xiàn)出了培養(yǎng)職業(yè)教育人才的目的，明確教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，另一方面將教學(xué)直接與企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)密切聯(lián)系起來(lái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式可以快速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，充分提高學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)各大高校的教育教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的更高能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)需要的人才不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這一模式大力推廣，受到了國(guó)內(nèi)外各大高校和專家的推崇。

1.改革教材內(nèi)容。普通高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代嚴(yán)重脫軌，不符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)要求是這門課程教學(xué)質(zhì)量不佳的主要的原因。因此，各大高校都必須改革不符合要求的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容改革是為了學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間當(dāng)中，為了提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀的方法，需要提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效率，從根本上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的輕松、英語(yǔ)交流的流暢，真正的實(shí)踐當(dāng)中從善如流。另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題緊密相關(guān)，這就意味著理論與實(shí)踐是相結(jié)合的。那么教學(xué)教材的主要內(nèi)容應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更加側(cè)重于同學(xué)們實(shí)踐中的真實(shí)能力，讓同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型場(chǎng)景中、日常訓(xùn)練中潛移默化地學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐知識(shí)，從而了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2.改變教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程若是從一開始就設(shè)定了錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，那么往后的教學(xué)方案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式就都會(huì)是錯(cuò)誤，這就嚴(yán)重耽誤的整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程并且影響了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式的要求。因此，我們必須明確普通高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的具體的教學(xué)目的，并且讓每一位學(xué)生都能看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)教學(xué)的魅力，提升自身英語(yǔ)閱讀的能力，在日常生活中運(yùn)用它，將書本上的知識(shí)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)閱讀課程改變了曾經(jīng)以教師為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)中利用了互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正成了教學(xué)中的主角。教師不再是課堂中的主導(dǎo)角色，而是利用自身的優(yōu)勢(shì)去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也需要改變自身的傳統(tǒng)思維，將教學(xué)的主要目的從講授知識(shí)變?yōu)樽寣W(xué)生努力參與實(shí)踐。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，讓參與到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型練習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中的每個(gè)學(xué)生，練習(xí)閱讀。這樣的教學(xué)方式想要實(shí)現(xiàn)需要教師和同學(xué)們的共同努力。教師在教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)開展多樣的教學(xué)任務(wù)，比如利用獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，每天進(jìn)行小組或者是個(gè)人的演講、課堂外的活動(dòng)展示等等，讓學(xué)生之間合理的競(jìng)爭(zhēng)，這不僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)生自評(píng)與學(xué)生之間相互評(píng)測(cè)的大好機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐可以有效地分辨出學(xué)生優(yōu)劣，在未來(lái)單位推選中讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參與到單位實(shí)習(xí)中，還能鍛煉表達(dá)能力差的同學(xué)的實(shí)踐能力，真正地實(shí)現(xiàn)教材的意義，物盡其用，無(wú)盡其責(zé)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式讓師生互動(dòng)，師生交流變得更加容易，學(xué)生可以在學(xué)中說(shuō)，在說(shuō)中練，在練中學(xué)。

4.開創(chuàng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)氛圍。從前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂中主要是教師講臺(tái)上灌輸學(xué)生們知識(shí)，此時(shí)教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體他們最直觀的感受是無(wú)聊和乏味，因此不論是學(xué)生的實(shí)踐能力還是課堂的學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有提升，這違背了交材編選的初中。因此利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)講授知識(shí)成了大學(xué)課堂的發(fā)展必然趨勢(shì)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)閱讀課堂中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立一個(gè)虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)這個(gè)背景結(jié)合教師的引導(dǎo)不斷地向下探索，此時(shí)教師不再是課堂的主角，學(xué)生通過(guò)搜集資料，獲取知識(shí)和信息，自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)可能，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手的能力，還能根據(jù)不同的情境提出不同的問(wèn)題。教師在備課時(shí)就要預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，如分組和自查資料的方式，之后教師再進(jìn)行講解，此時(shí)教師起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，小組之間的合作交流讓師生之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升了自身的積極性、創(chuàng)造性，鞏固了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)職責(zé)，為培養(yǎng)更多的實(shí)踐性人才而不斷努力。

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