【摘要】本文針對目前高職英語寫作類微課相對匱乏的現(xiàn)狀，對國內(nèi)信息技術(shù)與英語教學(xué)整合方面的研究進(jìn)行梳理，并立足于本校高職英語教學(xué)一線，依托校內(nèi)MOODLE平臺(tái)，以微課這一典型的個(gè)性化教學(xué)輔助資源的開發(fā)為中心，通過個(gè)別訪談和MOODLE平臺(tái)上的聊天室功能收集了高職層次師生對高職英語數(shù)字化學(xué)習(xí)空間和寫作類微課的意見和建議，為寫作教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合提供了一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái);數(shù)字資源庫;寫作微課;調(diào)研報(bào)告

【作者簡介】洪燕（1984.01-），江蘇連云港人，江蘇省連云港工貿(mào)高職校，講師，研究方向：英語教學(xué)論：信息化教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】該文為江蘇省連云港市職教學(xué)會(huì)十三五課題“依托數(shù)字化空間的五年制高職英語寫作指導(dǎo)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用”（zjxh-2016-047）的階段性成果。

引言

目前五年制高職英語教學(xué)大多是承襲傳統(tǒng)的教學(xué)資源，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)中存在著讀寫不平衡的問題。由于課堂容量有限，每周的課時(shí)緊張，教師往往急于趕進(jìn)度，滿足于把教材內(nèi)容粗疏地講解一遍，出于應(yīng)試的需要更重視閱讀能力的提高和閱讀技巧的傳授，忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作技巧的點(diǎn)撥。長此以往，高職學(xué)生的英語能力，特別是寫作能力往往難以滿足崗位需求。在我國強(qiáng)化職業(yè)教育的大學(xué)轉(zhuǎn)型浪潮中，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，信息化數(shù)字資源的共享日趨成熟，微課教學(xué)在職業(yè)教育范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。滿足職業(yè)需求的高職英語教學(xué)需要重新定位，面向提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的微課資源需要大力建設(shè)。教師和學(xué)生的和諧發(fā)展為價(jià)值取向，形成實(shí)際問題解決的能力體系。

一、Moodle平臺(tái)

1.概念。Moodle是英文單詞縮寫，指的是為模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle以一個(gè)免費(fèi)的開源軟件的形式出現(xiàn)并遵循GPL協(xié)議，具備良好的多語言支持，基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，具有開放性、靈活性、互動(dòng)性、共享性等優(yōu)勢，從根本上改變了技術(shù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并轉(zhuǎn)型為以教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論驅(qū)動(dòng)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。

2.主要功能。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程，創(chuàng)建課程大綱和進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)習(xí)通知，提供學(xué)習(xí)資訊、電子圖書、網(wǎng)頁鏈接，用電子文檔提交作業(yè)以及作業(yè)評價(jià)學(xué)生互評功能，進(jìn)行課堂互動(dòng)、程序教學(xué)、課堂簽到、小測驗(yàn)、課程考核、成績管理等。這些功能極大地豐富了課堂教學(xué)手段，能為工作過程系統(tǒng)化課程提供有力的幫助（李兵，2017）。

3.國內(nèi)外微課平臺(tái)比較。羅曉（2015）選取了國內(nèi)外典型的微課平臺(tái)作為案例，從“平臺(tái)設(shè)計(jì)”“功能模塊”“資源”三個(gè)方面，進(jìn)行比較、分析、歸納后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)平臺(tái)各有特點(diǎn)，各顯所長。第一，國外平臺(tái)界面設(shè)計(jì)布局簡單清晰，功能簡捷，微課資源豐富，分類清晰，環(huán)節(jié)合理，教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，不足在于缺乏明確的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn);第二，國內(nèi)平臺(tái)設(shè)計(jì)相對復(fù)雜，界面呈現(xiàn)的信息量有時(shí)過大，功能齊全，微課內(nèi)容以核心知識(shí)點(diǎn)的講解為主，配套資源較多，如教案或教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微練習(xí)、微反思等，有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢。Moodle平臺(tái)界面設(shè)計(jì)清晰，易于操作，模塊功能多樣，可自行上傳配套資源，并有多種與學(xué)生互動(dòng)反饋的途徑。具體來說，資源庫模塊可集中上傳并存儲(chǔ)微課視頻和相關(guān)資源（PPT，音頻，MP4視頻，Word文檔，圖片，flash動(dòng)畫等），教師或管理員可對這些資源進(jìn)行移動(dòng)、重命名、編輯或刪除;作業(yè)模塊可布置與微課主題相關(guān)的作業(yè)，并回收、查看和評價(jià);測試模塊可設(shè)置小測試（包括選擇、判斷、填空等題型）并組織在線考試，進(jìn)行試卷分析和成績管理;聊天室模塊可即時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，投票功能供學(xué)生投票，這些功能貫穿了微課資源庫建設(shè)和應(yīng)用的始終，產(chǎn)生了事半功倍的效果。（蔡佳立，2018）。

二、寫作微課

1.高職寫作課型的特點(diǎn)。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念強(qiáng)調(diào)“五年制高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要以聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和實(shí)際工作相關(guān)的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、探究，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力?！睂懽髂芰κ怯⒄Z綜合能力的體現(xiàn)，五年制高等職業(yè)教育英語課程目標(biāo)設(shè)置了三級(jí)目標(biāo)，一級(jí)為“具有初步的實(shí)用寫作能力?！睂懽髡n的任務(wù)是在學(xué)生原有的英語知識(shí)水平基礎(chǔ)上，通過有計(jì)劃的書寫訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生英語書面語言表達(dá)的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。與其他課型相比，寫作課的教學(xué)綜合性要求高，具備以下特點(diǎn)：1. 寫作是語言的輸出過程，是其他語言技能的綜合運(yùn)用，直接反映學(xué)生英語能力的高低;2.個(gè)體差異大，需要分層要求，梯度設(shè)計(jì);3.寫作是語言的積累過程，需要循序漸進(jìn)。從中我們可以看出，寫作微課的開發(fā)和應(yīng)用符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

2.高職寫作微課的開發(fā)現(xiàn)狀。 《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“開展教師信息化教育教學(xué)培訓(xùn)，提高教師和管理人員信息技術(shù)應(yīng)用能力”。微課制作能力是新時(shí)期教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)（李勇，2018）。

畢會(huì)英，張琦（2011）認(rèn)為國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)的研究多數(shù)是論證網(wǎng)絡(luò)對于英語寫作的作用，很少有研究是針對網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，提出切實(shí)可行的針對國內(nèi)高職院校學(xué)生英語寫作教學(xué)特點(diǎn)的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方法。既然網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段（巫雪琴，2014）。

以連云港工貿(mào)高職校為例，我校自2016年以來啟動(dòng)了“信息化數(shù)字資源庫”，主要建設(shè)內(nèi)容包括：人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目以及測評系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)等數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源。

3.寫作微課的作用。一方面，寫作微課提煉自高職英語通用教材的寫作知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)由于基礎(chǔ)課的課時(shí)較專業(yè)課少，每個(gè)學(xué)期學(xué)生又要參加兩至四周的實(shí)習(xí)，因此碎片化、混合式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生通過反復(fù)觀看微課，上傳習(xí)作后獲得師生評價(jià)，從而逐步提高書面表達(dá)能力。另一方面，寫作微課有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的英語水平和語言基礎(chǔ)參差不齊，微課提供了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及技巧與操作的講解，支持分層學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以按照自己的需求重新訪問教學(xué)資源，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果（巫雪琴，2014）。

三、高職層次師生的開發(fā)意見和建議

通過個(gè)別訪談和Moodle平臺(tái)上的聊天室功能，筆者收集了連工貿(mào)糧油食品工藝系45名師生對高職英語數(shù)字化學(xué)習(xí)空間和寫作類微課的意見和建議，經(jīng)過整理，收獲如下：

全校專任教師170名，有95名教師擁有校內(nèi)Moodle的賬號(hào)且在平臺(tái)上已經(jīng)開設(shè)了一至四門課程，并上傳了各類資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)。其90%的英語教師普遍支持制作寫作微課，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，寫作教學(xué)是綜合性教學(xué)，難教難學(xué)又應(yīng)用性強(qiáng)，需要學(xué)生課前課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);83%的高職非英語專業(yè)學(xué)生對寫作類微課很感興趣，因?yàn)槠綍r(shí)教師在課堂上更多使用一些語法微課幫助學(xué)生理解語法知識(shí)點(diǎn)，對于寫作的點(diǎn)撥偏少，他們希望通過寫作類微課提高書面表達(dá)能力，為迎接學(xué)業(yè)水平測試和專轉(zhuǎn)本英語考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);60%的高職學(xué)生對于Moodle平臺(tái)的使用，包括觀看和下載資源、上傳作業(yè)，查看評分和評價(jià)，互相評價(jià)，投票，完成測試等功能比較熟悉，在聊天室中能和老師及時(shí)互動(dòng)，反饋對資源的意見和建議;還有15%的學(xué)生接觸比較少，對界面和功能都相當(dāng)陌生。國內(nèi)同行中，黨天丞（2017）為了研究基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的成效，在校內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，結(jié)果表明，這種教學(xué)模式能夠提升職校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，有利于提高學(xué)習(xí)積極性和溝通意識(shí)。另外，從問卷調(diào)查和個(gè)人訪談結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒有充分利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源。這些結(jié)論也從側(cè)面印證了筆者的調(diào)研結(jié)果。

四、結(jié)語

立足于Moodle平臺(tái)，開發(fā)寫作微課資源是對信息化環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)的一種嘗試，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和微課的應(yīng)用共享有機(jī)結(jié)合，以數(shù)字化空間的建設(shè)和共享為載體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，利用空間的使用和反饋培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，將會(huì)彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語數(shù)字化空間建設(shè)及寫作類微課資源開發(fā)的空白，實(shí)踐胡鐵生的“配套資源須齊全”的微課理念，從而對五年制高職學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)和提升起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兵.MOODLE平臺(tái)實(shí)施工作過程系統(tǒng)化研究[J].福建質(zhì)量管理，2017（22）：267.