摘 要：本文以增加小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流的策略解析為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流實(shí)施價(jià)值和增強(qiáng)小學(xué)語文互動(dòng)交流有效方式為主要依據(jù)，首先分析了課堂氛圍活躍，勇敢提出問題;提升語文教學(xué)效率，符合學(xué)生心理健康發(fā)展;其次，從激發(fā)學(xué)生興趣、以課堂提問為主進(jìn)行師生互動(dòng)、以討論作為思考完成合作學(xué)習(xí)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流教學(xué)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動(dòng)交流;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0038-02

引? ? 言

新課程改革對語文學(xué)習(xí)提出了新要求，要求語文教學(xué)加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)而使師生在課堂中共同發(fā)展，這也是語文教學(xué)價(jià)值的取向。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，使語文教學(xué)課堂真正活起來，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期針對小學(xué)語文教學(xué)情況進(jìn)行深度分析，提出可行性意見，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、小學(xué)語文課堂互動(dòng)交流實(shí)施價(jià)值

1.課堂氛圍活躍，勇敢提出問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師總是高高在上、存在一定的威嚴(yán)，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，甚至導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問題。互動(dòng)交流教學(xué)形式中，教師需要采用溫和的態(tài)度教學(xué)，采用這種互動(dòng)交流形式可以拉近師生關(guān)系，消除學(xué)生的恐懼感，使學(xué)生能夠勇敢地提出問題，針對性地聽講，從而提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

2.提升語文教學(xué)效率，符合學(xué)生心理健康發(fā)展

活躍的語文課堂能夠使學(xué)生采用積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語文知識。在語文教學(xué)課堂上，師生之間合理的溝通，可以幫助教師更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生內(nèi)心所想，進(jìn)而在課堂上形成雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要價(jià)值。由于小學(xué)生年紀(jì)小，對事物判斷和分析能力不足，心理承受能力較弱，因此，教師在課堂上采用互動(dòng)的交流教學(xué)方式，更加符合學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，從而能夠不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效果[1]。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文互動(dòng)交流的有效方式

1.激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)該將語文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。小學(xué)生天真可愛，心智發(fā)育不夠成熟，但小學(xué)生想象力比較豐富，容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣[2]。因此，要想使學(xué)生成為語文課堂的主人，就要采用合理化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自覺發(fā)問的好習(xí)慣，通過主動(dòng)參與獲得基礎(chǔ)知識。以往的語文教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)购芏鄬W(xué)生對語文知識產(chǎn)生厭煩心理。為及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生內(nèi)心的想法，作為語文知識的傳播者，教師應(yīng)該結(jié)合有效的方式和途徑進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體。將課堂交還給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識，從而提升語文教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解。語文課堂是師生思想和情感交流的主要場所，通過語文教學(xué)能夠幫助師生的思維發(fā)生碰撞。教師是課堂的引導(dǎo)者，可以將學(xué)生帶入五彩斑斕的世界中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的觀察力、想象力和思維意識。通過這種方式提升學(xué)生的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行積極思考和分析，積極表達(dá)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。教育的最終目的在于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正喚醒學(xué)生的情感和正確的價(jià)值觀，使學(xué)生感受生活的根基，掌握更多語文知識[3]。

2.以課堂提問為主進(jìn)行師生互動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，教師要采用課堂互動(dòng)的形式，通過課堂提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在課堂提問中獲得更多的知識內(nèi)容，對問題理解更加詳細(xì)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問是一種有效的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生通過對問題的分析，提升知識理解程度，將知識內(nèi)化為自身語文知識[4]。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重提問環(huán)節(jié)，針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考和分析，提升學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的了解，在提問期間感受更多的成就感和滿足感，通過合理分析解決問題，從而可以達(dá)到語文提問教學(xué)的最終目的。例如，在教學(xué)部編版《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合教材具體內(nèi)容提出具體問題。教師通過問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生對童話故事產(chǎn)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行研究和分析，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。通過提問，掌握文章主要思想，領(lǐng)悟語文教學(xué)情感，從而不斷提升語文教學(xué)效果。

3.通過討論思考完成合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間通過討論思考必然會(huì)發(fā)生思維碰撞。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相同事物的看法不同，看待問題的深淺層次也不同。在師生互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師思維壓制學(xué)生思維的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，從而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心受到影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)基本特征進(jìn)行分析，針對合作探究內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，注重采用合作形式解決語文教學(xué)存在的問題，通過合作達(dá)成共識。在互動(dòng)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真聽講和分析的意識，針對知識內(nèi)容談?wù)摵头治觯J(rèn)真思考，從而使學(xué)生的思維得以提升;升華學(xué)生情感和思維意識，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從而有效鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生思維得以提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助合作中討論的方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。

結(jié)? ?語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重互動(dòng)交流的教學(xué)方式，針對語文教學(xué)中存在的問題，采用合理化的方式進(jìn)行深度研究。另外，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)使用溫和的態(tài)度和學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)交流拉近師生之間的距離，借助合理化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)造力等，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳愛榮（1974.1—），女，湖北漢川人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，湖北省農(nóng)村骨干教師。