摘 要：在小學(xué)科學(xué)教育研究中，STEAM教育和科學(xué)實踐是研究的熱點，在推進科學(xué)課程發(fā)展和完善中發(fā)揮著較好的促進作用，取得了豐碩的教學(xué)成果。但如何利用兩者的優(yōu)點進行有效融合，從而產(chǎn)生“1加1大于2”的教研效果，是擺在科學(xué)教育工作者面前的新課題。因此，本文主要就兩者融合的可行性進行了分析和研究，以期為以后的融合研究提供基礎(chǔ)性支持。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;科學(xué)實踐;融合教育

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0006-02

引 言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的實施為小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶來振奮人心的變化，掀起了新一輪的教育教學(xué)研究高潮。在如火如荼的研究熱浪中，“STEAM”和“科學(xué)實踐”在科學(xué)教育領(lǐng)域中高頻出現(xiàn)，其蘊含的全新理念和先進理論引起了科學(xué)教育工作者的高度重視，激發(fā)了一線教師的研究熱情。但對STEAM教育理念與科學(xué)實踐融合的研究仍處于空白狀態(tài)。在學(xué)習(xí)、實踐中，筆者深刻感受到，將科學(xué)實踐融入STEAM教育理念的框架下是可行的，這兩者的融合可以為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到促進作用。

一、層面相差，具備融合的基礎(chǔ)性

STEAM教育是在美國提出的STEM（科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學(xué)（M）教育的基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)（A）而得來的。它是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，是一種注重實踐的跨學(xué)科教育。

科學(xué)實踐概念最初在美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)，在我國頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也有體現(xiàn)，主要分為八個類型：提出問題和明確需要解決的問題;建立和使用模型;設(shè)計和實施調(diào)查研究;分析和解釋數(shù)據(jù);利用數(shù)學(xué)和計算思維;建構(gòu)解釋和設(shè)計解決方案;基于證據(jù)進行論證;獲取、評估和交流信息。它強調(diào)各種能力的發(fā)展及運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神。

根據(jù)定義可以發(fā)現(xiàn)：STEAM教育是一種教育理念，而科學(xué)實踐是一種教學(xué)方法。一個是在“思想”的層面上達到新的提升，另一個是在“能力”的層面上進行新的加強。在這一層面上看，STEAM比科學(xué)實踐更高一層，具備相融的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)相合，具備融合的理論性

STEAM教育要求學(xué)生用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識來解決現(xiàn)實世界中有意義的問題。因此，STEAM教育理念以學(xué)生解決真實任務(wù)為目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)實踐更多的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題，不再把重心放在對科學(xué)概念或原理的探索上。因此，科學(xué)實踐以培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題能力為目標(biāo)[1]。

無論是STEAM還是科學(xué)實踐，指向的目標(biāo)具有很大程度的相合性，大部分關(guān)鍵性表述具有一致性。因此，可以認為，STEAM教育理念可以成為科學(xué)實踐的重要理論支撐，對科學(xué)實踐的運用具有良好的理念引導(dǎo)作用。

三、內(nèi)涵相似，具備融合的共同性

STEAM教育不是五門學(xué)科的簡單組合，它體現(xiàn)了大融合的教育理念。所以STEAM教育是跨學(xué)科的綜合教育，是一種幫助學(xué)生認識世界、反映人類如何改變世界以滿足自身需求的方法和手段的教育。STEAM教育可以讓學(xué)生學(xué)會運用組織、分析、歸納數(shù)據(jù)，論證等科學(xué)方法來解決生活中的實際問題，提高他們對科學(xué)技術(shù)的敏感度，激發(fā)學(xué)生對親身參與探究未知世界的興趣。

科學(xué)實踐第一次出現(xiàn)在2011年美國頒布的《K-12年級科學(xué)教育框架》中，確立了它在科學(xué)教育中的首要地位[2]?？茖W(xué)實踐的提出，強調(diào)了科學(xué)研究不僅需要技能，還需要針對實踐的特定知識。在小學(xué)視野下，科學(xué)實踐不是簡單的動手操作，而是需要結(jié)合學(xué)科知識和學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、科學(xué)解釋等能力加以展開?？茖W(xué)實踐更強調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展及運用，學(xué)生不再循序漸進地按照教師的要求來執(zhí)行操作，而是注重學(xué)生的親身參與，使學(xué)生像科學(xué)家一樣投入研究中。

STEAM教育理念是融合的教育，是跨學(xué)科的綜合教育，是能夠提高學(xué)生綜合能力的教育?？茖W(xué)實踐強調(diào)突破學(xué)科界限，注重與其他學(xué)科的整合，科學(xué)實踐的最終目的是促進學(xué)生各方面的整體發(fā)展。兩者內(nèi)涵較為相似，都倡導(dǎo)教學(xué)活動的跨學(xué)科性，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力或提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

四、平臺相容，具備融合的操作性

這里的“平臺”指小學(xué)科學(xué)課程。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，具有強大的包容性。在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，STEAM教育已融入小學(xué)科學(xué)課程中，研究成果相對比較豐富。例如，STEAM教育理念對小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、試驗創(chuàng)新、案例開發(fā)、評測體系的建立發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，形成了豐富多彩、針對性較強的提升原則和優(yōu)化措施，極大地促進了小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。同時，關(guān)于科學(xué)實踐在小學(xué)科學(xué)課程中運用的研究也逐步深入，在小學(xué)科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)流程設(shè)計以及評價方式的改變等方面帶來革新性的影響，產(chǎn)生大量的實踐案例和形式多樣的實施策略。

STEAM教育和科學(xué)實踐在小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)扎根散葉、開花結(jié)果，展現(xiàn)了它們旺盛的生命力。兩者已經(jīng)形成的研究成果完全可以為STEAM教育理念和科學(xué)實踐相融合提供巨大的助力和黏合力，為它們的結(jié)合提供更為完善的措施和策略。

五、評測相通，具備融合的統(tǒng)一性

評測是教學(xué)活動的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，評測研究也成為當(dāng)下的熱點和難點。STEAM教育和科學(xué)實踐都能夠在課堂評測環(huán)節(jié)提供先進的指導(dǎo)思想，能夠較好地促進教學(xué)評測體系的建立和實施。STEAM教育理念注重對教學(xué)活動進行總結(jié)性評價和全過程的反饋工作，以維持教學(xué)活動的正常進行，促進教學(xué)的改善。通過對教學(xué)過程的反饋，教師能夠及時掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，努力解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)實踐倡導(dǎo)的評測不僅要有總結(jié)性評價，而且要滲透在教學(xué)活動的全過程中。

兩者在評測活動方面的指導(dǎo)思想是相通的，它們共同的特色是在最初階段要考慮諸多因素對最終教學(xué)結(jié)果的影響，并貫穿設(shè)計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、完善環(huán)節(jié)等，直至目標(biāo)達成。兩者對評測的理解和詮釋是相通的，這為兩者的融合統(tǒng)一掃清了障礙。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程是一個包容性平臺，STEAM教育理念是一個融合的理念，科學(xué)實踐是一個以注重實踐、倡導(dǎo)綜合教育為主的教學(xué)方式。在教學(xué)中，STEAM教育理念集中了當(dāng)下先進的教育思想和教育理念，引領(lǐng)著新時代的教育潮流;而科學(xué)實踐是先進的教學(xué)方式，滿足了時代的要求，符合當(dāng)下新課程教學(xué)的需求。如何將STEAM教育理念和科學(xué)實踐強強融合，形成合力是一個重要課題。研究成果必然對小學(xué)科學(xué)課程在理念上的重整、課程上的重構(gòu)、實踐上的重組發(fā)揮積極作用，能夠為全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)揚帆助力。

[參考文獻]

余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

王玲玲.基于STEM的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“STEAM教育理念下小學(xué)生科學(xué)實踐能力培養(yǎng)策略研究”（編號：19PTYB009）的研究成果。

作者簡介：鄧信哲（1979.8—），男，江西南昌人，現(xiàn)任江西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長，小學(xué)特高級教師，南昌市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，榮獲全國第三屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、江西省“贛教杯”教學(xué)競賽一等獎、南昌市“園丁杯”教學(xué)競賽一等獎。