摘 要：國(guó)學(xué)經(jīng)典一直是中華民族璀璨的文化，是中華民族的珍貴文物，是人們智慧的積淀。對(duì)經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)底蘊(yùn)的重要方式。在教育教學(xué)中，經(jīng)典誦讀校本課程是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是新課程改革理念下的特色課程。因此，教育工作者要特別重視經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀;校本課程

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0003-02

引 言

隨著新課程改革的深入實(shí)施與發(fā)展，校本課程逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，在小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中具有重要意義。中華文化蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，這些經(jīng)典內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生興趣，以及使學(xué)生形成意志堅(jiān)定的品質(zhì)方面扮演著重要的角色[1]。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，優(yōu)秀校本課程可以凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、校本課程的開(kāi)發(fā)理念

對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)理念，教師可以從文化傳承、發(fā)展語(yǔ)言、經(jīng)典誦讀三個(gè)方面來(lái)理解。從文化傳承方面而言，校本課程的開(kāi)發(fā)是歷史的使命和民族的要求，中華民族文化的根本就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)就是優(yōu)秀文化的一種傳承;從發(fā)展語(yǔ)言方面而言，校本課程的開(kāi)發(fā)是建立在大量的閱讀和積累基礎(chǔ)之上的;從經(jīng)典誦讀方面而言，校本課程可以讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀文化的熏陶，如詩(shī)詞歌賦。這樣，學(xué)生就會(huì)形成較高的思想境界，提升認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)，形成正確的三觀。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程，并不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是能在一定程度上促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，塑造健全的人格[2]。

二、校本課程的實(shí)施策略

1.在小學(xué)晨讀中進(jìn)行經(jīng)典校本課程的誦讀

眾所周知，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，晨讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是學(xué)生一天學(xué)習(xí)中最重要的時(shí)段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用每天晨讀時(shí)間，讓學(xué)生誦讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作。教師可以讓學(xué)生從積累知識(shí)的角度出發(fā)，將時(shí)間分為單周和雙周，每天的晨讀拿出十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行誦讀，單周可以讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀，雙周可以讓學(xué)生進(jìn)行美文賞讀。例如，教師可以選取李白的《靜夜思》。首先，教師可以提前將這首詩(shī)寫在黑板上，這樣學(xué)生晨讀時(shí)，就可以直接讀這首詩(shī)。其次，教師要有感情有節(jié)奏地帶學(xué)生朗讀：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！痹俅?，教師讓學(xué)生齊讀，之后可以將學(xué)生分成男女兩組，分別朗讀，并進(jìn)行小組比賽。最后，教師可以讓全體學(xué)生朗讀這首詩(shī)。教師要充分利用這十五分鐘，讓學(xué)生盡快熟悉這首詩(shī)。在雙周的美文賞讀課上，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一定的美文主題，如友誼、親情、勵(lì)志類主題等，讓學(xué)生提前進(jìn)行收集，然后選取兩到三位學(xué)生進(jìn)行誦讀。教師要充分利用晨讀的十五分鐘，讓學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)積累更上一層樓。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生誦讀課程的興趣

情境教學(xué)法一直是語(yǔ)文教師廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段學(xué)生的性格比較活潑，而且好奇心比較重，容易受外界的影響，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師重視的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些故事、游戲等情境，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，《寓言兩則》中包含“亡羊補(bǔ)牢”和“南轅北轍”兩個(gè)寓言故事，教師在教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)講解故事，幫助學(xué)生理解這兩則寓言故事。寓言是一種文學(xué)形式，通常是通過(guò)講解一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，來(lái)傳遞一個(gè)深刻的道理。給學(xué)生講完故事之后，教師可以使用猜謎語(yǔ)的方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如教師分別拿著幾張圖片，讓學(xué)生看圖片猜謎語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，猜出“守株待兔”“揠苗助長(zhǎng)”“刻舟求劍”“掩耳盜鈴”等成語(yǔ)，之后教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們真是太棒了，那大家知道這些成語(yǔ)有什么特點(diǎn)嗎？不錯(cuò)，它們都來(lái)源于寓言故事，從中我們可以獲得一些道理?！苯酉聛?lái)，教師就可以給學(xué)生講解關(guān)于本節(jié)要學(xué)習(xí)的寓言故事“亡羊補(bǔ)牢”，并讓學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生結(jié)合剛才講解的故事和自己閱讀的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從中可以領(lǐng)悟到什么道理。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化有一定的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.開(kāi)展以“經(jīng)典誦讀”為主題的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在學(xué)校開(kāi)展的“經(jīng)典誦讀”的主體活動(dòng)中，學(xué)生能真正體會(huì)到中華文化的巨大魅力，感受經(jīng)典文化的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書活動(dòng)，主題是關(guān)于經(jīng)典的讀物。例如，在教完《竊讀記》《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》《走遍天下書為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》這些課文后，由于這些課文都是寫關(guān)于熱愛(ài)讀書和渴望了解一些文學(xué)知識(shí)的故事，表達(dá)的都是一種熱愛(ài)讀書的心情，教師可以以這個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)一些文學(xué)作品進(jìn)行收集，如《竊讀記》，這是現(xiàn)代作家林海音創(chuàng)作的一篇散文，出自《城南舊事》，運(yùn)用了許多細(xì)致入微的動(dòng)作、獨(dú)白的描寫，以及一些比喻的修辭手法，文章語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間傳達(dá)出了林海音對(duì)讀書的熱愛(ài)之情。在學(xué)完這個(gè)單元之后，教師可以舉辦一個(gè)關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中相互交流借鑒，并將自己收集的文學(xué)作品分享給大家。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步講解學(xué)生收集的文學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，使其在該活動(dòng)中潛移默化地受到熏陶，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)典誦讀校本課程是傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化的必然要求，教育工作者要高度重視，正確理解校本課程的開(kāi)發(fā)理念，并將校本課程的開(kāi)發(fā)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中逐漸樹(shù)立正確的三觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

孫金水.小學(xué)經(jīng)典誦讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（04）：62.

戰(zhàn)傳秀.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施初探[J].新課程（小學(xué)），2017，28（09）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：丁娜（1980.10—），女，江西宜春人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，在“第十屆全國(guó)語(yǔ)文規(guī)范化知識(shí)”大賽中榮獲小學(xué)組優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。