摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)的需求，各學(xué)科都積極地進(jìn)行改革，旨在更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象和地形地貌，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。但由于地理知識(shí)涉及面較為廣泛，并且具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，這就需要教師采取有效的措施來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的讀圖能力，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就初中地理應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0037-02

引? ? 言

地理知識(shí)大都能在地圖上得到體現(xiàn)。因此，良好的讀圖能力能幫助學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。但在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)地理知識(shí)的灌輸，常常運(yùn)用文字進(jìn)行教學(xué)，這就使得地理課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生很難對(duì)地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而限制了學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，教師要加強(qiáng)以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，從而將過(guò)于抽象的地理知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生更加輕松地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，并且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，教師教學(xué)方法單一。部分教師在課堂教學(xué)中仍處于主體地位，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法仍是以灌輸為主，要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生提不起對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。其次，師生之間缺乏互動(dòng)。由于教師一直給學(xué)生一種高高在上的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)教師存在畏懼感，不敢與教師進(jìn)行內(nèi)心情感的交流，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏全面的了解，師生之間有很強(qiáng)的距離感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。最后，教師對(duì)地理教學(xué)認(rèn)知不足，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)設(shè)計(jì)得過(guò)于緊湊，使得學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)得不到及時(shí)解決，久而久之學(xué)生的問(wèn)題越積越多，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書(shū)本上的理論知識(shí)與圖像有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生直觀地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種圖文并茂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力和空間想象能力，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力得到提升[2]。

以圖導(dǎo)學(xué)凸顯了以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師不再是灌輸知識(shí)的“教學(xué)機(jī)器”，學(xué)生也不再是被動(dòng)的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，師生之間構(gòu)建了平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。同時(shí)，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自主思考和互動(dòng)協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和解決，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有著積極的推動(dòng)作用。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖文結(jié)合啟發(fā)思維

圖文結(jié)合是“以圖導(dǎo)學(xué)”中的重點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，教師僅僅依靠文字或圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有效地將兩者結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生輕松地掌握地理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解[3]。例如，教學(xué)《世界第一大洲》一課時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生哪個(gè)州是第一大洲，而是利用多媒體為學(xué)生出示世界地圖，在地圖上將各個(gè)大洲板塊劃分出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，通過(guò)比較學(xué)生能輕松地發(fā)現(xiàn)亞洲是世界第一大洲。這樣“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)變得更加直觀，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師再將亞洲的氣候、地形、人口分布等知識(shí)介紹給學(xué)生，使學(xué)生在良好的氛圍下輕松地理解和掌握。因此，利用圖文結(jié)合的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，對(duì)活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。

2.借助圖像導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)始是成功的一半。課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的起始階段，能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。教師通過(guò)在課堂導(dǎo)入利用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式教學(xué)，直觀地將地理知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，方便了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。例如，教學(xué)“疆域”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于我國(guó)地大物博、幅員遼闊，包含了諸多知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用地圖來(lái)展示我國(guó)的疆域，讓學(xué)生自主了解各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市等，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)各省份的認(rèn)知。然后教師再利用提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，教師可以提出：我國(guó)最北端的省份是哪個(gè)？最南端的省份是哪個(gè)？這樣能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)地圖的印象，并且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以將我國(guó)不同地區(qū)的氣候差異、文化差異等知識(shí)穿插其中，能有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.開(kāi)展地理圖片游戲

游戲是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式。因此，教師在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，可將地理圖片游戲融入教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，在寓教于樂(lè)中提升學(xué)生的參與度，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的了解[5]。例如，教學(xué)“中國(guó)的自然資源”一章時(shí)，教師可在課前事先準(zhǔn)備好相關(guān)的地理圖片，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，教師出示圖片，學(xué)生進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組答得又快又準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。再如，在教學(xué)“氣候”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生出示不同氣候地區(qū)的水果圖片，讓學(xué)生在回答的同時(shí)，討論不同水果的生長(zhǎng)環(huán)境及對(duì)氣候的要求，從而使學(xué)生感受到不同地區(qū)的氣候環(huán)境，以便學(xué)生輕松地掌握。

4.結(jié)合教材分析圖片

結(jié)合教材內(nèi)容分析圖片是“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的有效舉措。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析，從而通過(guò)對(duì)圖像的讀取和分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“土地資源”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的圖片進(jìn)行分析，了解不同地區(qū)土地的使用情況以及城市的分布，從而通過(guò)自主思考掌握不同地區(qū)的不同作用?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有效地提升了學(xué)生的讀圖能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，在初中地理教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，教師要靈活地運(yùn)用各種形式的圖片，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)初中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭瑞倩（1990.5—），女，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)教師。