許瑞平

摘 要：當(dāng)前，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)有效教學(xué)，是需要教師探索的重要議題。以往的課堂教學(xué)，教師只注重知識、技能的灌輸，而忽視學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正進(jìn)入到有深度、有廣度、有厚度的學(xué)習(xí)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0045-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性?！憋@然，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地探索新知是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。然而，在以往的課堂教學(xué)中，很多教師霸占著課堂的主動權(quán)，將知識直接“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性，變成了貯存知識的容器，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，也是無趣的，長期以往，必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和自信心，使有效教學(xué)大打折扣。因此，作為新時代的教師，應(yīng)努力改變這一現(xiàn)狀，認(rèn)真踐行新課改的要求，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，完成知識的內(nèi)化，完成知識體系的建構(gòu)，靈動學(xué)生的思維，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出真、實、透的理想狀態(tài)。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的開始。導(dǎo)入成功與否，對課堂教學(xué)的成敗有著非常大的影響。在以往的課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識不夠，漠視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，直接進(jìn)行生硬地講解，由于學(xué)生沒有做好認(rèn)真聽課、積極探索的準(zhǔn)備，致使課堂的教學(xué)效果甚微。因此，教師應(yīng)改變“師講生聽”的授課模式，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起足夠的重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂的精彩真正從“頭”開始。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時，教師為學(xué)生講了一個故事，唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，在一個炎熱的天氣里，他們口渴難忍，化緣得一個西瓜。于是，悟空提議將西瓜平均分成4份，每人吃其中的一份，也就是。八戒聽后，很不高興，說：“猴哥，不行，我的肚子大，我要多吃一點，我要吃。”悟空聽了八戒的話后，沒有提出反對的意見，而是照做了，但是八戒分得的西瓜，比原先更少了。這是什么原因呢？應(yīng)該怎樣比較和的大小呢？學(xué)生們的興趣立即被調(diào)動起來，進(jìn)入了新知的探索中。

上述案例，教師針對教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行故事化導(dǎo)入。學(xué)生在聽故事的過程中，喚醒了獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，這樣的教學(xué)，比教師單純告知的，效果要好得多。

二、注重操作，有效內(nèi)化

數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高。但小學(xué)生生活閱歷還不夠豐富，加之仍以形象思維為主，在課堂有效的40分鐘內(nèi)難以真正深入地理解所學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計動手操作活動，將深奧的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，可以拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離。學(xué)生在動手操作的過程中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單、明朗、清晰，實現(xiàn)抽象思維和形象思維的交叉運用，完成知識的內(nèi)化，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如，在教學(xué)長方形和正方形時，新課伊始，教師在屏幕上出示了一些長方形和正方形的物品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并猜想長方形和正方形會有怎樣的特點。學(xué)生們觀察后，紛紛說出了自己的猜想。學(xué)生們猜想長方形的特點有：有四條邊，對邊相等，它的4個角都是直角。猜想正方形的特點有：它有四條邊且四條邊一樣長，它的4個角都是直角。那這些猜想是否正確呢？教師沒有直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生拿出長方形和正方形紙張，自行動手驗證。學(xué)生們在操作、交流中，發(fā)現(xiàn)原先的猜想都是正確的，在動手操作中掌握了長方形和正方形的特點，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

上述案例，教師在教學(xué)時，沒有將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而是從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗開始，為學(xué)生設(shè)計動手操作活動，將抽象的知識變得簡單化，提升了課堂教學(xué)的效果。

三、注重反思，強(qiáng)化理解

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，反思活動應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在計算教學(xué)中同樣不例外，眾所周知，計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計算能力的高低將直接影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。在計算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思，可以讓學(xué)生對計算的算理、方法認(rèn)識更加深刻，對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更加系統(tǒng)，對計算方法的運用更加靈活，從而提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)簡便運算時，教師出示了這樣的題目：①（16+6.4）÷8;②20÷0.8+20÷0.2。教師出示題目后，大多數(shù)學(xué)生仿照乘法分配律來進(jìn)行解答，（16+6.4）÷8=16÷8+6.4÷8=2+0.8=2.8;20÷0.8+20÷0.2=20÷（0.8+0.2）=20÷1=20。教師沒有直接指出學(xué)生的錯誤，而是把解答正確的和解答錯誤的答案放在一起，讓學(xué)生比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第2道題目的結(jié)果存在差別。教師讓學(xué)生進(jìn)行反思，到底哪種算法才正確呢？學(xué)生們通過驗證，發(fā)現(xiàn)按照運算順序做，結(jié)果是正確的。造成錯誤的根本原因是“乘法才有交換律，而除法沒有，所以在進(jìn)行除法運算時，不能運用分配律。”

上述案例，在學(xué)生們的計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，教師沒有直接指出，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生在反思中，發(fā)現(xiàn)了錯誤，找到了錯因，進(jìn)而進(jìn)行修正，避免后續(xù)出現(xiàn)相同的錯誤。

四、注重開放，發(fā)散思維

以往的課堂教學(xué)，教師將學(xué)生的思維封閉于固定的空間，學(xué)生獲取的結(jié)論比較單一，思維被禁錮，這樣在無形之中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造開放的思維空間，讓學(xué)生面對同一問題，用不同的策略進(jìn)行解決，體驗解題多樣化的精彩，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，教師出示了這樣的題目：“王大伯家養(yǎng)的雞是鴨只數(shù)的，雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)少60只，養(yǎng)的雞有多少只？”題目出示后，有學(xué)生認(rèn)為“雞是鴨只數(shù)的”，因此，雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)少，也就可以求出鴨的只數(shù)，列出算式：60÷（1- ），鴨的只數(shù)有140只，那么雞有80只。學(xué)生們出示這樣的解答方法后，教師沒有滿足于此，而是問學(xué)生有沒有其他解答方法，有學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了4︰7，通過比的知識進(jìn)行解答，7-4=3，60÷3=20（只），20×4=80（只）。也有學(xué)生想到運用方程進(jìn)行解答，想到數(shù)量關(guān)系式：“鴨的只數(shù)-雞的只數(shù)=雞比鴨少的只數(shù)”，進(jìn)而設(shè)鴨有X只，則雞有X只，可以列出方程X-X=60，解方程，X=140， X=80，求出了最終的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生們呈現(xiàn)正確的解答方法后，教師沒有淺嘗輒止，而是放慢授課的腳步，讓學(xué)生開動腦筋，探尋多樣化的解題策略，溝通所學(xué)知識的聯(lián)系，感悟智力角逐的精彩，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

總之，以生為本進(jìn)行有效教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂重點倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有助于將學(xué)生推向課堂學(xué)習(xí)的前沿，使學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的授課模式，發(fā)揮學(xué)生的能動性、主體性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)有趣、有度、有效的學(xué)習(xí)，豐盈學(xué)生的活動經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取新知的過程如呼吸一樣順暢，如生長一樣自然。

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