夏賢輝

摘 要：對于高中階段的數(shù)學教學而言，其具有更強的邏輯性思維，因此，教師應借助各類問題以輔助教學，使學生可以在處理問題時，增加自己的知識儲備，從而更為嫻熟地應用各類學習方法。在進行具體教學時，課堂提問不但可以提升教師的教學質量、效果，還可以全方位地發(fā)揮學生對學習的主動性，使學生自主地加入到問題的探究中，因此，高中階段的數(shù)學教師應對這一方面進行更為全方位的考慮。

關鍵詞：高中階段;數(shù)學教學;課堂提問

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0034-02

在進入高中階段后，數(shù)學這一學科總體的學習難度有所提升，想要讓學生更好地進行數(shù)學學習，教師應優(yōu)化教學方式，提高學生自身的學習能力，課堂提問已經被普遍地應用到高中階段的數(shù)學教學中，教師在提出問題的前下，首先要對這類問題進行探究等，這樣可以幫助學生在學習期間形成數(shù)字化思維。

在教學中，教師應借助更為科學的引導方法，輔助學生提出問題，進而在增強學生主動性的同時，訓練其創(chuàng)新性思維，讓其對有關能夠更為全方位地掌握，最終得到更為理想的教學效果。

一、高中階段數(shù)學教學中課堂提問的各項對策

（一）借助構建教學情境輔助提出問題

學生是學習的主體，教師是引導者。進行數(shù)學教學時，教師可以依據(jù)教學有關的內容，構建相對應的教學情境，使學生能夠在這一教學情境中找到思維方向，激發(fā)學生學習的主動性，提出并處理更多的問題。

比如，在對“空間幾何體的三視圖與直觀圖”進行教學時，教師可以借助構建情境以輔助學生提出問題，空間幾何本身具有較強的情境性，僅借助教材中的例子，無法使學生全方位地掌握空間幾何體三視圖。

那么，教師可以把教材中有關的知識當作前提，開拓學生學習思維，應用平時生活中三視圖有關的內容來引導學生學習，比如給學生展示出某一“學校平面圖示”，并對學生進行解釋：“若我們把這一學?？傮w都當作一種十分復雜的空間幾何體，大家可以依據(jù)這一圖示來提出問題。”部分學生會說：“這一平面圖示在三視圖中是哪一種視圖？”還有的學生會說：“我們平時在制作三視圖期間，都需要注意到哪些核心的問題？”在提問結束后，學生進行相應的探究，確定這一圖示是“俯視圖”。

同時，教師要引導學生在平時制作三視圖時，應從多個角度全方位地對主體進行觀察、分析。教師借助學生所熟知的事物以構建教學情境，引導學生提出問題，不但能夠激發(fā)學生自身的求知欲望，還可以使其全方位地掌握有關教學內容。

（二）借助促進課堂互動輔助提出問題

數(shù)學這一學科對學生的探究能力有更高的要求，在進行教學期間，教師應增強課堂中的互動性，激勵學生提出更多的問題，或是引導學生依據(jù)有關的問題“舉一反三”，構建更為活躍的氣氛。同時，在進行教學期間，教師應注意提出問題的方法，要給予學生更多的探究空間。

比如，在教學“空間幾何體的表面積與體積”課時，教師若僅依據(jù)教材有關的內容來提出問題，類似于“長方體、圓錐等有關幾何體應怎樣測算出其表面積”，不但使得教學內容太過簡單，而且學生只需借助有關公式就可以測算出表面積，失去了相應的探究性。

為此，教師應把教材中有關的知識進行拓展，比如，“給大家兩個紙盒子，一個是大的，一個是小的，大的長、寬、高依次是20cm、10cm、5cm，小的長、寬、高依次是5cm、3cm、2cm，若把小的放到大的上而，求出這一物體總體的表面積”。之后，引導學生進行探究，學生會先對大、小紙盒子的表面積進行求解，而其中，大的表面積即2（20×10）+2（20×5）+2（10×5），最終得到700cm2，小的表面積即2（5×3）+2（5×2）+2（3×2），最終，得到62cm2，部分學生就會想要把這兩個表面積間相加而獲得總體的表面積，最終得到762cm2，但是，部分學生會提出：“小的被放到大的之上，是否應減掉小的底面積？”最終，得到762-15=747cm2，而對于部分思維能力更強的學生而言，其會提出：“小的底面不但被覆蓋，且還把大的上底覆蓋了一部分，因此，是否應減掉兩個小的底面積”，最終得到747-15=732cm2。

教師在把問題進行開拓后，學生得到了更多的探究空間，提升了其穿透表面來觀察本質這一探究性思維，不但更好地進行了數(shù)學學習，還可以促進學生得到更為全方位的發(fā)展。

（三）借助融入平時生活輔助提出問題

在高中階段的數(shù)學課堂中，教師在提問環(huán)節(jié)中應滲透更多的樂趣性、實際性，并把問題與平時的生活緊密相連，進而讓十分復雜的知識變得更為鮮明、生動，據(jù)此讓學生在思考、處理問題的同時，更為高效地掌握有關問題的處理思路、方式，開拓其數(shù)學思維。

比如，在對《概率與統(tǒng)計》教學中，教師可以給學生展示出某一袋子，在這一袋子中，裝著兩個白球、三個黑球，這些球大小都是相同的，且在我們平時的生活中都是十分常見的，這時，教師可以引導學生依據(jù)這一道具來提出相應的問題，比如，有學生會說：“我們依次摸出兩個小球，這兩個小球顏色不相同的概率有多少？顏色相同的概率有多少？”學生會說：“我們依次摸出兩個小球，把‘X當作摸出兩個小球中白球的總數(shù)，‘X的期望有多少？”在提出這類問題后，教師引導學生一同求解出答案，解答了學生心中的疑惑。

教師在把教學內容融入至平時的生活后，可以在提升學生求知欲望的同時，使其能對概率、期望等有關的概念進行更為全方位的思考、掌握，進而更為輕松地測算出最終的概率。如此，不但能夠促進學生更好地進行學習，還可以引導其借助已經掌握的知識來研究、處理平時生活中所出現(xiàn)的問題。

三、結束語

綜上，在高中階段進行的數(shù)學教學中，教師應科學地借助提出問題以促進學生自主探究、分析，而在設計教學問題時，教師不但應構建更具樂趣性、多樣性的教學情境，增強學生的求知欲望，同時還應與學生進行更多的互動、溝通，參照平時生活中更為常見的事物，一同設計并探究出空間更大的教學問題，讓學生也能夠像教師一樣“提出問題”，進而在學習時形成自主探究的意識與習慣，增強數(shù)學的應用能力、水平，最終，使得學生、教師都能獲得更為全方位才發(fā)展。

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