摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)代教育觀念與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方法，有利于學(xué)生通過使用各種圖像清楚地表達(dá)知識(shí)框架，能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，在小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，不僅可以提升教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善小學(xué)美術(shù)的教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;創(chuàng)意思維導(dǎo)圖;方法探究

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0053-02

引 ? ?言

雖然藝術(shù)教育越來越受到人們的認(rèn)可與支持，但大部分小學(xué)在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，沒有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效果偏離既定目標(biāo)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂“學(xué)導(dǎo)練”中，教師需要完善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自身的思維模式，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，深入實(shí)踐新課程改革理論。教師將創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改變學(xué)生固有的思維模式，大幅度提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的概述

創(chuàng)意思維可以同時(shí)啟動(dòng)人們的左右腦，不斷融合人們的想象力與創(chuàng)造力，綜合各種關(guān)鍵問題與知識(shí)邏輯，改變傳統(tǒng)的左腦線性思維模式，通過更直觀的圖形銜接各種概念系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)左腦中的內(nèi)容與右腦中的圖形、想象力。這屬于結(jié)構(gòu)式的放射性思考模式，符合人腦的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行形式。創(chuàng)意思維可以使各種知識(shí)信息在人腦中更加生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)，不僅深化人們的記憶力，而且能優(yōu)化人們的組織能力與思考能力，提升想象能力與創(chuàng)造能力，使人們充分利用各種創(chuàng)意與聯(lián)想，不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的專注力。

創(chuàng)意思維導(dǎo)圖模式可以充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，這主要是因?yàn)樗幸韵氯齻€(gè)特征。第一，思維導(dǎo)圖可以用豐富的顏色來繪制，與大腦的功能性相契合，進(jìn)而生成各種內(nèi)容豐富的思維模式。第二，思維導(dǎo)圖屬于樹狀形式分布，可以促使大腦銜接各種概念與關(guān)系，促使大腦思維順暢運(yùn)行。第三，思維導(dǎo)圖利用圖形形式，可以充分調(diào)動(dòng)人體的右腦功能，促使左右腦的融合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高大腦整體的思維模式與效率。

二、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值

現(xiàn)階段教育形式不斷多元化，小學(xué)美術(shù)教育方法也在不斷前進(jìn)。研究表明，創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠滿足目前教育發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練中應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生更好地掌握美術(shù)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)意思維導(dǎo)圖作為一種腦力發(fā)展的教學(xué)方法，結(jié)合文字與圖像不斷激發(fā)學(xué)生左右腦的活動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的專注力。創(chuàng)意思維導(dǎo)圖與程序設(shè)計(jì)中的樹狀圖或流程圖相似，可以緊密聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及各部分教材內(nèi)容，使學(xué)生形成清晰的思路，從而發(fā)散思維。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，家長認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵，覺得美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用有限，這直接影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生具有十分豐富的想象力，但大部分美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，只是讓學(xué)生按照規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行繪畫，無法為學(xué)生提供發(fā)揮空間與機(jī)會(huì)[1]。教師采取單一的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地掌握美術(shù)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)造成了一定影響。

四、在小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)導(dǎo)練中應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖

1.利用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以在美術(shù)知識(shí)傳授中導(dǎo)入創(chuàng)意思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)六年級(jí)《蔬菜》一課時(shí)，教師可以通過圖片展示與蔬菜有關(guān)的日常飲食，利用維生素圖樣啟發(fā)學(xué)生，再向?qū)W生展示土豆、番茄、黃瓜等蔬菜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些圖片的共同點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是蔬菜，蔬菜中含有多種維生素。教師隨后可以引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度繪畫蔬菜，在畫蔬菜的過程中增強(qiáng)美術(shù)技能。

2.思維導(dǎo)圖式下的小組學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生分析探討某一畫作，并將這幅畫作中的一些美術(shù)元素整理為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或利用一些生動(dòng)形象的作品表示這幅圖的架構(gòu)。這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，而且能使學(xué)生更好地掌握美術(shù)技巧[2]。例如，在講解《色彩的對(duì)比與和諧》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示教材中的照片，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析討論照片中蘊(yùn)含的顏色，并猜想作者是按照什么樣的順序描繪這幅圖畫的，確保學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察圖畫中的顏色與作者的繪畫技巧。所以，教師采用思維導(dǎo)圖式下的小組學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)鑒賞美術(shù)作品，進(jìn)而更好地掌握美術(shù)技巧。

3.構(gòu)建完善的思維

小學(xué)生具有十分豐富的想象力及天真爛漫的性格，能夠迸發(fā)出十分有趣的想法，因此教師應(yīng)在美術(shù)課堂“學(xué)導(dǎo)練”中積極使用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察美術(shù)作品，使學(xué)生從不同角度來構(gòu)思、繪畫美術(shù)作品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能使學(xué)生不被教師規(guī)定的繪畫范圍所限制，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，不斷完善思維，學(xué)習(xí)更好地創(chuàng)作美術(shù)作品。在小學(xué)美術(shù)課堂“學(xué)導(dǎo)練”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以基于思維導(dǎo)圖的中央圖像為主要的設(shè)計(jì)主題展開各種聯(lián)想，確保學(xué)生直接繪制出自己腦海中的不同圖像，幫助學(xué)生擺脫固有的習(xí)慣思維模式。因此，教師運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而且可以優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)技巧與能力，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

結(jié) ? ?語

綜上所述，教師應(yīng)分析創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式及小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多美術(shù)技巧，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂“學(xué)導(dǎo)練”中，教師需要采用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

國光.思維導(dǎo)圖在小學(xué)國畫欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教師，2017（22）：67-70.

文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2015（27）：84-85.

作者簡介：施紅英（1983.11—），女 ，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師。