摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力是新課程改革的核心。尤其在小學數(shù)學課堂教學中，教師只有合理創(chuàng)設問題情境，才能努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。

關鍵詞：巧設疑問;創(chuàng)新思維;質疑引趣

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0047-02

引 ? ?言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力是新課程改革的核心所在。尤其在小學數(shù)學課堂教學中，要牢固樹立“以生為本”教學理念，充分尊重學生智力潛能、興趣愛好等方面的差異，從創(chuàng)設問題情境入手，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。

一、循循善誘，萌發(fā)創(chuàng)新思維火苗

教師的職責在于有計劃、有步驟地引導學生順利完成學習任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。例如，筆者教學“求圓柱的體積”一課時，為了正確引導學生理解求體積公式，安排學生以學習小組方式圍繞“如何求圓柱體玻璃容器中水的體積？”這一問題展開，學生暢所欲言，有些學生說：可以把圓柱體的水倒入長方體容器中，在分別量出長寬高后就能得出相應的體積。于是，筆者讓學生繼續(xù)討論：“假如圓柱體的水換成圓柱體的橡皮泥，又該怎樣計算它的體積呢？”這一問題激發(fā)了學生的興趣，經(jīng)過激烈的研討，大家最終達成了共識：先將它捏成長方體，求出相應體積。接著，筆者聯(lián)系實際提出問題：“假若是學校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，能否計算出正確結果？”一石激起千層浪，此時的師生互動已經(jīng)進入了高潮，學生切身感悟兩個要領：一是必須有一個計算圓柱體體積的統(tǒng)一公式;二是這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。最后，教師讓學生進行動手實踐，自然理解了圓柱體體積計算公式。

二、溫故知新，推動學生的遷移性創(chuàng)新

數(shù)學知識有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，各章節(jié)之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。教師在課堂教學過程中，可以采取溫故知新的辦法，在激活學生已有知識和經(jīng)驗的同時，勇于發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識，使他們逐步成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。

類似的教學方法，有利于學生增強運用舊知識遷移創(chuàng)新的本領，并輕松推導出計算法則，這也提升了他們的遷移性創(chuàng)新思維。

三、質疑引趣，拓寬學生的創(chuàng)新視野

興趣是最好的老師，它對學生的學習起著巨大的推動和內(nèi)驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新思維意識同步增強。因此，教師只有在數(shù)學教學過程中合理創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的探究興趣，為學生提供質疑創(chuàng)新的時間和空間，引導學生析疑、解疑。尤其在新課導入時，教師要有的放矢地創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，以利于其樹立創(chuàng)新意識。

例如，在“找規(guī)律”活動課中，筆者設計了“猜盒子里裝的是黃球還是紅球”的游戲，先從盒子里拿出黃球和紅球各一個，接著又重復一次，然后提問：“接下來第五、六、七、八個拿出的球應是什么顏色呢？”這一趣味化的問題立即讓學生產(chǎn)生了興趣，他們經(jīng)過片刻思考很快找到了規(guī)律，回答得非常正確?？梢?，學生在游戲中能創(chuàng)造性地解決問題，并逐步拓寬創(chuàng)新思維的視野。

四、授之以漁，提高學生的創(chuàng)新能力

著名教育家呂叔湘先生曾說：“成功的教學不是教師把現(xiàn)有的知識傳授給學生，而是把學習方法教給學生，達到授之以漁的目的?！奔埳险劚谋瘎〔荒茉谛聲r代重現(xiàn)，動手操作能力既是培養(yǎng)實現(xiàn)中國夢建設者的重要素質之一，又是讓學生學會學習、學會生活的重要內(nèi)容之一。在小學數(shù)學課堂教學中，教師只有多讓學生進行涂一涂、擺一擺、剪一剪、折一折的活動，才能引導學生在學習中自覺探尋新規(guī)律、新觀點，并運用所學知識進行創(chuàng)造性思維活動，不斷提高學生的動手操作能力。

例如，在“拼拼想想”的活動課中，筆者先用6根小棒拼成兩個三角形，然后發(fā)問：“能否用5根小棒也拼兩個三角形呢？”一石激起千層浪，提問激發(fā)了學生的興趣，他們通過拼拼想想活動，完成了用5根小棒搭成兩個三角形的探索。此時，筆者繼續(xù)問道：“為什么節(jié)省1根小棒就能完成拼接兩個三角形呢？”學生異口同聲地回答：“因為兩個三角形合用了一根小棒。”接著，筆者要求學生試著用7根小棒拼3個角形，雖然有一定的難度，但是不少學生拼出來了。最后，筆者直接問：“你能否用最少的小棒拼4個三角形呢？”由于學生有了前面的知識積累，他們興趣高漲，通過小組合作學習，有些小組用10根小棒拼成了4個三角形，有些小組用9根小棒也拼成了4個三角形。學生通過親自動手操作，逐漸悟出一個道理：凡合用一條公共邊就可以少用一根小棒，合用兩條公共邊就可以少用兩根小棒，合用的公共邊越多，用的小棒相對就越少。

五、學以致用，提高學生的實踐素養(yǎng)

數(shù)學源自生活，又服務于實際生活。在小學數(shù)學課堂上，教師只有把數(shù)學知識的應用價值揭示出來，才能引導學生積極參與實踐，切身感悟到從書本上學習的數(shù)學知識都具有實際應用的功效[1]。

例如，筆者在教學《時分的認識》一課時，設計了這樣的作業(yè)：設計一次“秋游活動方案”。筆者給出了活動內(nèi)容和程序方案后，要求學生自己安排時間，學生通過多個環(huán)節(jié)的時間安排，加深了對時、分的認識。由于“秋游活動方案”是學生喜聞樂見的活動，這一開放性的作業(yè)以時間知識為線索，結合具體內(nèi)容，讓學生展開了想象和創(chuàng)新的翅膀，在應用知識解決問題的同時，創(chuàng)新意識和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

結 ? ?語

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應合理創(chuàng)設問題情境，讓學生進入積極的學習狀態(tài)，并產(chǎn)生要求參與的渴求，從而使他們實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的飛躍，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻]

程正則，劉高潮.課堂設問與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].咸寧學院學報，2003（06）：92-93.

作者簡介：黃馥華（1970.1—），男，江蘇高郵人，本科學歷，中學高級教師。