摘 要：小學語文是語文學習的基礎，教師只有結合學生的天性，調動學生的學習興趣，才能提升教學效果。教師可以應用探索性學習的方式，引導學生不斷探索文章的背景故事，尋找文章的寫作手法，并對文章的留白處展開想象，讓學生在思考和交流中提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：探索性學習;小學語文;教學思考

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0025-02

引 ? ?言

在新課程改革的背景下，教師越來越重視教學質量，不再使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，而是利用興趣調動學生，讓學生走上探索性學習的道路。探索性學習具有開放性、主體性、創(chuàng)新性特點，教師應合理引導學生，幫助學生形成語文思維，提高學生的學習效果。

一、探索性學習在小學語文教學中的運用特點

1.開放性

在學生解答問題時，探索性學習鼓勵學生思考問題的多種答案，引導學生組織語言，尋找論點支撐，提升教學的開放性[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師一般會先帶領學生通讀文章，再進行逐段梳理，最后總結中心思想。而探索性學習有所不同，教師在通讀文章后，可以使用分組的方式，讓每個小組的學生圍繞文章展開討論，并進行交流。探索性學習鼓勵學生挑戰(zhàn)未知，讓學生進行主動思考，并得出獨特的見解。例如，在《鹿角和鹿腿》的課堂教學中，教師可以讓學生討論“鹿角和鹿腿”哪個更重要，并表達自己的見解。大部分學生會根據文章脈絡選擇鹿腿，以確保生存，而部分學生認為鹿角和鹿腿都很重要，只是應用場景的問題。

2.主體性

探索性學習充分尊重學生的主體性，探索行為均發(fā)生在學生身上，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性[2]。教師可以讓學生在課前收集資料，學生可以通過互聯網搜集課程相關信息，如文章的寫作背景、作者的具體情況，并與作者的其他作品進行對比，采用橫向對比和縱向對比的方式，提升對課堂知識的理解。例如，在《司馬光》中，教師可以引導學生搜集司馬光的資料，并了解他的人生經歷，同時，教師可以引導學生將《曹沖稱象》與這篇文章進行對比，讓學生分析兩位主人公的不同。

3.創(chuàng)新性

在小學語文學習中，探索性學習鼓勵學生創(chuàng)新，使學生發(fā)散思維，讓學生通過生活經驗、實踐檢驗等方式驗證學習內容。教師可以鼓勵學生結合生活實際，說說自己面對書中事件時會做出怎樣的反應。學生可以從實際生活出發(fā)，進入角色，體會人物的情感變化，并深入理解小學語文教學內容。教師可以采用猜想法，讓學生根據文章標題想象文章內容。例如，在《火燒云》中，學生可以結合自己的人生經歷評價火燒云，并細致描述火燒云的發(fā)生時間、顏色變換情況。學生還可以猜想火燒云的形成原理，教師使用專業(yè)性的語言進行講解，開闊學生的眼界。

二、探索性學習在小學語文教學中的運用方法

1.設計學習任務，做好問題預設

教師在開展探索性學習前，需要做好學習任務的設計工作，利用任務引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動探索。教師在布置任務時，應合理設置懸念，引導學生深入思考問題，并幫助學生盡快完成任務[3]。學生在閱讀時有了明確的目標，能夠有目的地查找文章內容。同時，教師可以根據學生的個人能力布置不同的學習任務，提升學生的學習信心。

例如，在《觀潮》中，教師可以布置文章學習任務：“尋找文中的比喻句，并進行評價分析?！睂W生可以看到，文中將白浪比作兩丈多高的白色長城，從視覺上突出了白浪的寬廣和高聳?！绑w會文中對比方式的使用效果”，學生能夠觀察到大潮來之前的靜謐及大潮來之后的轟動，二者形成鮮明的動靜對比。學生可以根據潮水的動向體會作者的情感變化，并結合景物變化，分析作者的情緒變化路徑。

2.使用情境教學法，代入思想感情

在探索性學習中，教師要注意引導學生融入情感，使用情境教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成情感共鳴[4]。教師可以采用講故事、看視頻等方式，引領學生回到文章內容所展現的時代，并體會文章中作者的深刻情感。教師可以結合多媒體設備，選擇合適的音樂和圖片，營造合適的氛圍，幫助學生進入學習狀態(tài)，引導學生探究文章的深層信息。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師可以營造情境，引導學生進行探究。教師可以展示圓明園的概念圖，讓學生感受圓明園的魅力，并使用低沉的音樂以及各種圖片，突出被火燒后圓明園的衰敗場景，讓學生感到憤怒和痛惜，并思考是什么原因導致圓明園的敗落。學生可以積極搜尋歷史資料，找到圓明園被燒毀的直接原因，并體悟出“落后就會挨打”的思想，從而更加奮發(fā)向上，為祖國未來而奮斗。

3.師生交流，推動分組合作

教師在探究性學習中要發(fā)揮引導作用，對學生進行科學化分組，推動學生進行合作交流，引導學生進行更深層次的探索。教師需要根據學生的特點進行科學化分組，根據學生的性格、能力、成績等因素，確保每組都能達到動態(tài)平衡。教師提出問題并讓學生討論后，要積極參與學生的討論[5]，了解學生的討論進度，并對小組成員進行引導，或提出更深層次的問題，讓學生能夠樹立學習信心。

例如，在《威尼斯的小艇》中，教師可以讓學生分組討論。教師播放威尼斯的宣傳片后，可以讓學生分析文章，并對文章的寫作脈絡進行拆解。學生在討論中可以對文章進行層次分段，如文章先描寫小艇的特點，之后描寫威尼斯河道的特點，又擴展到河道兩岸人群的特點，最后在落日后，安靜體會威尼斯的和諧與靜謐。學生可以從作者的描寫中體會到作者對威尼斯這座城市深沉的愛。

4.展開實踐論證，提升自學能力

探究性學習不只局限于課堂，學生還可以在課后進行驗證。教師可以引導學生展開課后學習，鍛煉學生的觀察力，豐富學生的生活閱歷，提升學生的語文素養(yǎng)。教師可以布置探究性課題，如證明文章中的原理，或觀察文章中的植物。學生可以結合信息技術分析探究性課題，并走出家門，到公園里尋找課題相關的信息，這樣能夠提高學生的實踐能力，達到提升學生自學能力的效果。

例如，在《爬山虎的腳》中，學生可以組成興趣小組并進行探索和驗證。小組成員可以在下課后，或是周末，一同組隊去搜尋爬山虎。學生可以在老式樓房上、電線桿子間，找到這種奇特的植物。學生可以根據文章中的描述，仔細觀察爬山虎，同時，還可以借助互聯網搜集爬山虎的詳細資料，分析爬山虎的習性。學生的實踐過程是認知世界的過程，學生只有進行充足的課外實踐，才能提高探索能力。

結 ? ?語

在小學語文教學中，教師可以采用探索性學習方式，通過設計學習任務、使用情境教學、開展師生交流和實踐論證等方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生不斷探索，達到提升學生語文素養(yǎng)的效果。

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作者簡介：程新生（1961.10—），男，江西婺源人，中師學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。