摘 要：學(xué)生在有感情地朗讀文章的過程中，能夠深入接觸語言文字。閱讀可以幫助學(xué)生真正進(jìn)入文字的情境與氛圍中，使學(xué)生更好地體會(huì)、感受文意，理解文章中的故事內(nèi)容，分析典型人物形象。教師要為學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間，有針對(duì)性地組織安排朗讀訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，組織多樣化的課外朗讀活動(dòng)。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0016-02

引 ? ?言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀范本，能使學(xué)生感受文章的內(nèi)在含義。除了教師的講解，讓學(xué)生感受文章內(nèi)涵的最直觀方法是引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀文章[1]。朗讀能讓學(xué)生有效理解文章，解讀文本，能在潛移默化中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，讓學(xué)生更好地形成綜合閱讀能力。

一、為學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間

在小學(xué)語文課堂上融入朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)先為學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間。學(xué)生需要了解文章內(nèi)容，把握文章主旨和基本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能通順地朗讀文章，并在朗讀中融入感情[2]。一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有在課堂上為學(xué)生預(yù)留充分的接觸文本和了解文本的時(shí)間，在學(xué)生沒有透徹理解文章內(nèi)容的前提下，教師就要求學(xué)生有感情地朗讀，這顯然會(huì)產(chǎn)生較大障礙，也是教學(xué)中的一個(gè)典型誤區(qū)。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀應(yīng)注意用普通話，做到聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，尤其是在自學(xué)性朗讀中，要讓全班學(xué)生讀完、讀好，切不可讓朗讀流于形式[3]。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可以留出一段時(shí)間讓學(xué)生充分熟悉文意，通過初讀文章，將整篇文章理順。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生較好的理解感受后，教師再組織全班學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀過程中體現(xiàn)文本特點(diǎn)，并要求學(xué)生傳遞內(nèi)在情感。這種教學(xué)推進(jìn)方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、有針對(duì)性地組織朗讀訓(xùn)練

想要系統(tǒng)地展開對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師需要有針對(duì)性地組織教學(xué)，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃[4]。例如，在一學(xué)期開始，教師可以分析本學(xué)期即將學(xué)習(xí)的文章的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。在后續(xù)的文本教學(xué)中，教師有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，以取得良好的朗讀訓(xùn)練效果。

教師制訂學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。教師要明確全書中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章，這些文章具有什么特色、哪些課文需要全文指導(dǎo)、哪些課文只需要片段指導(dǎo)，要事先安排好。在朗讀基本功訓(xùn)練方面，教師應(yīng)明確在本學(xué)期需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)教師才能做到心中有數(shù)。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文多是景物描寫類的范本，這類文本教學(xué)可以很好地開展朗讀訓(xùn)練，如《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地在朗讀中展現(xiàn)景物的美好。

三、注重朗讀方法和技巧的指導(dǎo)

小學(xué)生文本朗讀的方法和技巧相對(duì)有限，教師要想全面提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)對(duì)朗讀技巧加以指導(dǎo)。不同類型文章適合的朗讀方式有所差異，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確這一點(diǎn)[5]。朗讀時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)要讓學(xué)生在理解范本的基礎(chǔ)上以合適的方式表達(dá)文意。教師可以結(jié)合文章進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有效地掌握朗讀技巧，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

教師可以先從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，朗讀時(shí)吐字發(fā)音要盡量正確、清楚、規(guī)范。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等。朗讀技巧的指導(dǎo)也很重要，尤其是對(duì)聲音大小、停頓、語速、語氣、語調(diào)等的指導(dǎo)。例如，《在牛肚子里旅行》這篇文章帶有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，包含很多人物的對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分熟悉故事梗概，了解人物的性格特征。在具體的訓(xùn)練中，教師可以調(diào)整朗讀方式，組織學(xué)生分角色朗讀，讓不同角色之間產(chǎn)生思維碰撞。這樣的朗讀過程趣味性更強(qiáng)，學(xué)生融入的程度也更充分，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生有效掌握朗讀方法，不斷提升整體朗讀能力。

四、組織多樣化的課外朗讀活動(dòng)

隨著學(xué)生朗讀能力的不斷提升，教師應(yīng)組織學(xué)生開展更多有效的訓(xùn)練，豐富朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性和主動(dòng)性。一方面，在課堂上教師可以為學(xué)生提供更充裕的探索空間，學(xué)生只有多做練習(xí)才能更好地掌握各種朗讀方法;另一方面，教師可以為學(xué)生提供更多課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展各種朗讀展示及競(jìng)賽類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多朗讀收獲。

課內(nèi)朗讀要與課外朗讀相結(jié)合。教師應(yīng)拓展教學(xué)維度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，大幅度提升學(xué)生的朗讀能力和對(duì)文本的理解能力。第一，在具體教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀欲望，形成良好的教學(xué)開端。第二，教師應(yīng)為學(xué)生朗讀創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。第三，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等，幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦的好習(xí)慣。第四，教師可以開展課外朗讀活動(dòng)，如朗誦會(huì)或詩文朗誦比賽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)。這樣能夠推動(dòng)學(xué)生更積極地開展各種練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)朗讀的方法與技巧。這不僅能夠使學(xué)生更深入地理解語言文字，體會(huì)朗讀的樂趣，還能更好地體現(xiàn)朗讀教學(xué)的作用與價(jià)值。

結(jié) ? ?語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)間，有針對(duì)性地組織朗讀訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，組織多樣化的課外朗讀活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的朗讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)塘⒂ⅲ?978.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。