摘 要：在各行各業(yè)競爭日益激烈的年代，一個人走入社會，需要具備良好的社交能力，需要具有更強的口語表達(dá)能力，這樣才能在自己的工作崗位上得心應(yīng)手地發(fā)揮好自己的才干，也更能贏得他人的贊譽。而當(dāng)前學(xué)校教育中的語文口語教學(xué)便是為學(xué)生能夠走入社會具有良好的口語能力而奠定基初的。為此，在初中語文教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用多種有效的策略，更好地促進口語交際教學(xué)的效果。筆者也能夠就本文從口語交際教學(xué)理念、教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容與活動形式等方面做出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學(xué)策略

口語交際是人與人之間進行交往的語言溝通活動。一個人在學(xué)生時代就具備了良好的口語交際能力，那么他今后走上工作崗位，必將能夠很快融入社會，對其人生發(fā)展也是十分受益的。在現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生最為基本的閱讀能力、理解能力與寫作能力，更為重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際能力，逐漸提升中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么，如何在初中語文教學(xué)中運用好有效的教學(xué)策略以促進學(xué)生的口語能力發(fā)展呢？

一、 運用教學(xué)新理念，傳授口語交際的技巧

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)該使學(xué)生具備一定的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。”當(dāng)然，口語交際能力也是每一個公民應(yīng)該具備的基本能力，要能夠從幼兒時期抓起。為此，在中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，教師要能夠培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)應(yīng)對的能力，促進學(xué)生能夠形成良好的語言素養(yǎng)。在開展語文口語交際教學(xué)之時，教師也要能夠明晰標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)理論，切實將聽說教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師還要能夠注意語文口語交際的互動性特征，從學(xué)生的聽覺、視覺與情感等方面來設(shè)計口語交際的活動，以切實提高學(xué)生的口語交際能力。與此同時，教師還要能夠深入了解口語交際教學(xué)的目標(biāo)，比如說話要注意語調(diào)語態(tài)，讓學(xué)生注意語調(diào)的輕重緩急、聲調(diào)語氣等表達(dá)技巧，在具體的語句表達(dá)時要能夠充分考慮其要表達(dá)的情感態(tài)度，依據(jù)不同的情感來確定語言表達(dá)中輕重讀音、停頓等。教師要能夠把這些技巧放置于具體的語篇句段中來進行訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧。

二、 創(chuàng)造性使用教材，把握口語教學(xué)的方向

無論是教學(xué)哪一門學(xué)科、哪一部分知識，都要有明確的目標(biāo)與方向。同樣如此，語文口語交際教學(xué)也要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，進行有針對性的、有計劃地實施口語訓(xùn)練教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，要使學(xué)生具有一定的日?？谡Z交際能力，使其能夠在各種交往活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)，形成與人文明交談的素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)好學(xué)生的合作精神。如，在學(xué)習(xí)語文課文《我愛我家》時，這節(jié)課的說話主題是“我愛我家”，為了不讓學(xué)生毫無次序地說話，教者在教學(xué)時能夠給學(xué)生明確口語表達(dá)的方向——緊緊圍繞對媽媽的愛來設(shè)計對話場景。而后由聽眾學(xué)生對進行口語對話學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)評價，評價說話者的說話內(nèi)容、表達(dá)形式、臨場應(yīng)變、動作表情等，這樣做不僅考查了聽眾學(xué)生的聆聽能力，又能在評價中潛移默化地促進提升說話學(xué)生的口語能力。最后，教師也給予了學(xué)生比較合理的評價。在整個過程中，教師也只是用幾句引領(lǐng)性話語進行引導(dǎo)，便讓學(xué)生在具體的口語交際活動中培養(yǎng)好能力、提升了素養(yǎng)。

三、 開放口語交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語興趣

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理表現(xiàn)。舊有的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲了，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要能夠為學(xué)生提供更為廣闊的天地，積極引領(lǐng)學(xué)生能夠步入學(xué)習(xí)的更高境地，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，當(dāng)前的教學(xué)新理念提倡開放式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。語文教師在教學(xué)中也要能夠創(chuàng)造性地利用好教材，對教材資源進行有效整合、開發(fā)和利用，力求能夠延伸學(xué)習(xí)的廣度，豐富學(xué)生進行交流活動的方式。例如，在口語教學(xué)《漫話探險》專題時，緊緊圍繞講述探險家的故事進行交流，筆者就能夠引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系古往今來的中外探險故事開展口語交流活動。同時，筆者還能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小記者采訪活動，讓小學(xué)生能夠以記者的身份來采訪自己身邊的探險愛好者，了解他們的探險故事。當(dāng)然，在設(shè)計這些開放性的活動時，筆者也是做了充分了解的，其設(shè)計內(nèi)容也是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活的，這樣便更能吸引學(xué)生的注意力、提升口語交際的興趣。

四、 開展豐富多樣的活動，拓寬學(xué)生的交流時空

口語活動，是學(xué)生樂于進行交流的陣地，更是承載學(xué)生語言運用能力的平臺。因此，語文教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多活動的形式，為學(xué)生創(chuàng)造進行口語表達(dá)、展示自我的時空。例如，在開展《走近廣告語》這一活動時，教師就能夠采用比賽的形式，課前先布置學(xué)生收集各種行業(yè)的廣告語言，課時讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的廣告語搶答教師給出的題目，最后由教師進行廣告語設(shè)計的總結(jié)。采用這種獨立搜集、互動競答的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在競賽中獲得語言交流、語文思維等能力的培養(yǎng)。在競賽活動中，學(xué)生開展口語交流活動的時間與空間大大延伸了，也達(dá)到了意想不到的良好效果。此外，教師還可以讓學(xué)生開展“見多識廣——做游戲廣告”“慧眼識珠——賞析廣告語”“火眼金睛——廣告語改錯”等活動，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，促進學(xué)生在特定的時空中完成交流活動。也可以采用小組合作的方式進行口語交流活動，促進學(xué)生在小組中進行激烈爭辯，從同伴的身上獲得更多語言技巧，也便能讓學(xué)生更好地體悟具體語境中的語文情感。

五、 營造口語交際的情境，拓寬學(xué)生的口語途徑

俗話說，“環(huán)境造就人”。不錯的，好的環(huán)境可以為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍，可以促進學(xué)生能夠在寬松而愉悅的情境之中更好地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的最大優(yōu)勢就是要能夠創(chuàng)新利用好教學(xué)素材與生活素材，為學(xué)生創(chuàng)建更為感興趣的環(huán)境，使學(xué)生能夠在興趣中來主動學(xué)習(xí)。事實表明，如果教師在教學(xué)中為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境一成不變，那么學(xué)生便會在學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣，也便讓創(chuàng)設(shè)的情境漸失其意義。因而，在初中語文教學(xué)中，在進行語文口語交流活動的情境時，教師要能夠采用更多方式，利用好多媒體技術(shù)進行語文口語交流教學(xué)活動。比如，在教學(xué)綜合性的語文口語交流話題《到民間采風(fēng)去》，教師事先就能到鄉(xiāng)村田野利用好相機拍攝一些美麗的鄉(xiāng)村景色、自然風(fēng)光等，而后利用信息化手段將拍攝來的畫面進行整合、修刪，配上音樂，進而編輯成音視頻教學(xué)課件，而后再將課件帶到課堂上來播放，讓學(xué)生能夠沉浸在視覺與聽覺的享受中來，讓學(xué)生在這充滿畫意的音樂情境中來暢談自己的家鄉(xiāng)美景、發(fā)展變化、民情風(fēng)俗等。課中，教師不僅讓學(xué)生采用了口語的方式向同伴介紹自己的家鄉(xiāng)，還利用了角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)一個普通大家庭齊圍篝火邊暢談的情景，指導(dǎo)學(xué)生能夠用不同年齡、身份者的不同口吻來進行交流。與此同時，教師當(dāng)然還可以抽出時間組織學(xué)生到當(dāng)代調(diào)查身邊一些關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展的情況，走進社區(qū)、進入工廠、深入農(nóng)家，對社會進行經(jīng)濟的發(fā)展、衣食住行與民風(fēng)民俗的情況進行了解，以采訪的形式開展好語文口語交流活動。教師還可以設(shè)置更多的問題引發(fā)學(xué)生積極思考，提出“你是怎樣看待當(dāng)前有一些人窮山玩水、徒步旅行的現(xiàn)象的？他們往往需要花費一周或者上月的時間的?！币l(fā)學(xué)生展開激烈的討論，而后進行口語表達(dá)的展示活動，讓其表述自己的完整觀點。教師為學(xué)生營建更多形式的情境，從不同的途徑來開展口語教學(xué)，促進學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中來發(fā)展口語能力。

綜上所述，要想培養(yǎng)好中學(xué)生的口語交際能力，語文教師就要能夠創(chuàng)造性地使用好課本教材，巧妙地運用好多種教學(xué)策略，利用好語文課堂陣地，促進學(xué)生能夠在具體的活動中培養(yǎng)好語文口語交流能力、培養(yǎng)好語文情感，從而也能實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的更好提升。

參考文獻：

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[2]劉羨.淺析初中語文口語交際教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，26（9）：14-15.

作者簡介：

張敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學(xué)分校。