摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也是越來(lái)越高了。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)。如今核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的核心內(nèi)容，而在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也已經(jīng)成為了我國(guó)教育的主要話(huà)題?？墒窃谖覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也使得我們的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了應(yīng)付期末考試，而他們也不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。本文就以“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)問(wèn)題要展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

如今閱讀教學(xué)也成為了小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以全面地學(xué)到知識(shí)，以此來(lái)提升自己的閱讀興趣。如今在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。為了在核心素養(yǎng)背景下可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行了總結(jié)和改造，并且對(duì)于自己的教學(xué)方式不斷地做出了創(chuàng)新和改革。

一、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其作用

小學(xué)生都是比較好動(dòng)的，因此教師在講課的過(guò)程中可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)模式。在講課的過(guò)程中可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生們的夢(mèng)想，使每個(gè)同學(xué)的注意力集中，然后教師在教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，這樣的話(huà)學(xué)生們才會(huì)明白綜合素質(zhì)對(duì)他們的重要性。同時(shí)他們也會(huì)明白，綜合素質(zhì)與他們未來(lái)的發(fā)展是息息相關(guān)的。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升人文素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容，所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中就要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在課堂上教師在講到口語(yǔ)交際時(shí)可以給學(xué)生們分組，然后讓他們進(jìn)行討論，最終派一個(gè)代表上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)新能力也會(huì)得到發(fā)展。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以核心素養(yǎng)為中心，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，促使提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的全面素質(zhì)水平，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

（一） 積累語(yǔ)言，讀是根本

朗讀是基本的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中理解作者的思想感情。比如在講到《秋天的雨》這篇抒情散文時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講解一下文章中用到的修辭手法，如作者將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物。然后讓學(xué)生們選擇一段自己最喜歡的段落來(lái)閱讀，并且讓學(xué)生們說(shuō)出自己喜歡這段段落的原因。之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)來(lái)提升他們的寫(xiě)作能力。學(xué)生們不斷地積累語(yǔ)言的過(guò)程中也會(huì)提高自己的閱讀能力。

（二） 背誦內(nèi)化，積淀語(yǔ)感

背誦是學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化、強(qiáng)化的重要過(guò)程，通過(guò)熟讀背誦，可以積淀語(yǔ)感，全方位地積累語(yǔ)言。在新課標(biāo)的要求下，對(duì)于小學(xué)生們需要背誦的古詩(shī)文也是越來(lái)越多了。因此，教師在講到詩(shī)歌時(shí)可以先給學(xué)生們說(shuō)一下作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)的背景，然后給同學(xué)們翻譯詩(shī)歌，這樣的話(huà)學(xué)生們?cè)诒痴b的過(guò)程中才會(huì)豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。比如唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹(shù)的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。在講到這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力來(lái)說(shuō)出這首詩(shī)的大意，這樣的話(huà)可以加深學(xué)生們對(duì)于這首詩(shī)的印象，而他們背誦的時(shí)候也會(huì)比較的輕松。學(xué)生們?cè)诒痴b的過(guò)中也會(huì)不斷地提升自己的閱讀能力。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀

小學(xué)生的年齡比較小，而他們的生活經(jīng)歷也比較少，因此他們的思維能力得不到發(fā)展。很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中都比較重視學(xué)生們的成績(jī)，因而忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程。這使得學(xué)生們的思維單一，缺乏想象力。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們只能以固定的思維來(lái)思考，這樣的學(xué)習(xí)模式是不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的。因此教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，并且指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，然后摘抄自己喜歡的段落，每天進(jìn)行閱讀。這樣的話(huà)可以不斷地增長(zhǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生們的思維能力以及方面，長(zhǎng)期這樣下來(lái)也可以培養(yǎng)學(xué)生們終身閱讀的興趣。

（四） 加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一審美的鑒賞與創(chuàng)造，在小學(xué)生的體現(xiàn)主要是閱讀的鑒賞和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力也有著很大的作用。因此教師在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。為此教師要加強(qiáng)學(xué)生們讀與寫(xiě)的結(jié)合能力，讓學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中掌握到寫(xiě)作的方法，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)踐閱讀能力，這樣的話(huà)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。比如在講到《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，教師可以從各個(gè)角度對(duì)峽谷的描寫(xiě)給學(xué)生們進(jìn)行精確的講解，之后教師可以讓學(xué)生們感受這篇課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并且讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣的話(huà)可以不斷地加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。教師也可以給學(xué)生們分組讓他們以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論“仿寫(xiě)的時(shí)候以什么題材為主”。這樣的話(huà)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中可以有清晰的思路。

（五） 增加文章中文字的精講

小學(xué)語(yǔ)文中讓學(xué)生的識(shí)字是其最主要的教學(xué)內(nèi)容，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)4000～6000個(gè)漢字。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只會(huì)把生字寫(xiě)到黑板上，然后帶著學(xué)生們反復(fù)朗讀，以此來(lái)讓每個(gè)學(xué)生們記住這個(gè)生字?？墒窃谶@種教學(xué)模式的影響下，會(huì)使學(xué)生們更容易對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，增加文章中文字的精講。比如古詩(shī)《詠柳》的教學(xué)，教師就可以以“剪、裁、妝”等字進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生感受這幾個(gè)字帶來(lái)的生動(dòng)的意識(shí)，將柳樹(shù)寫(xiě)活了，從而學(xué)生就對(duì)這幾個(gè)字的理解有了深層次的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中可以有效地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們也會(huì)漸漸地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，而他們的閱讀能力也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸提升。

（六） 注重閱讀教學(xué)中的德育教育

德育教育在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，現(xiàn)在與文化教育是并駕齊驅(qū)，同等重要的，也是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要教育內(nèi)容。因此教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要將德育教育滲透其中，讓學(xué)生們將文化傳承下去，并且讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校過(guò)程中得到良好的教育。比如在講到《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中感受親情和時(shí)間的殘酷，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章之后，對(duì)親情有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，并且他們也可以好好地珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教育中不可缺少的內(nèi)容，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中。教師在講課的時(shí)候一定要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷地改革和創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的產(chǎn)生興趣，并且提高自己的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬燕，甘肅省臨夏市，臨夏市南龍鎮(zhèn)南川小學(xué)。