摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，一直以來(lái)是我們一線教師追求的永恒目標(biāo)。要進(jìn)行高效率的課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，靈活的應(yīng)用趣味教學(xué)法，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)較之以往發(fā)生了極大改變。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段很難滿足這一要求，所以在實(shí)際中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以更好地參與到課堂探索中。趣味教學(xué)法是近幾年興起的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其主要是通過(guò)故事、游戲、幽默的語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，趣味教學(xué)法契合了新課標(biāo)要求，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，有助于學(xué)生更好地理解、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

一、 趣味教學(xué)法的相關(guān)概述

對(duì)于趣味教學(xué)法，從表面上看，主要是以“趣味”為關(guān)鍵，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。趣味化教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)多種多樣的趣味活動(dòng)，改變以往課堂枯燥無(wú)聊的局面，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象、生動(dòng)的課堂活動(dòng)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)中感受到樂(lè)趣，使得學(xué)生可以真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)。如教師可以通過(guò)“行意漢字”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的反復(fù)抄寫(xiě)字詞;用“詞句醫(yī)生”代替以往的語(yǔ)句批評(píng);通過(guò)“故事?tīng)I(yíng)地”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作文，其核心就是讓枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成多樣的活動(dòng)，做到寓教于樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味教學(xué)要求教師在課堂上利用各種手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生可以真正的愛(ài)上語(yǔ)文。在形式上，教師要靈活地利用各種方式，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)知識(shí);在內(nèi)容上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探索語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在美、文學(xué)美，讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文學(xué)科魅力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)的必要性

（一） 滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，越來(lái)越看重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，在實(shí)際中教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取、運(yùn)用能力，并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知、體驗(yàn)?zāi)芰Γ渺`活、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。而這一要求與趣味教學(xué)法十分契合，在教學(xué)形式上，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維判斷能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要構(gòu)建以學(xué)生為主體的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維形成。趣味教學(xué)法的關(guān)鍵是“趣味”，其要求在和諧、愉悅的環(huán)境下開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，趣味教學(xué)法會(huì)以動(dòng)態(tài)化、靈活多樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得課堂活動(dòng)變得更加靈動(dòng)、開(kāi)放，學(xué)生有更加寬廣的平臺(tái)展示自己，極大地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)及趣味教學(xué)法的內(nèi)涵看，兩者的審美特征相對(duì)對(duì)應(yīng)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師也需要積極地踐行趣味教學(xué)法。

（二） 生命化教育的要求

隨著人們生活習(xí)慣、生活結(jié)構(gòu)的改變，越來(lái)越多的人出現(xiàn)了各種心理問(wèn)題，自殺則成為了人們逃避心理問(wèn)題的手段，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是如此。與此同時(shí)校園暴力事件層出不窮，這表明在教育中還缺乏生活教育引導(dǎo)，造成了學(xué)生生命意識(shí)淡薄。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，要以人為本，引導(dǎo)學(xué)生充分尊重生命，樹(shù)立正確的生命觀，從而促進(jìn)生命個(gè)體的健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接受生命教育的起點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生正確生命觀念、人格的形成有很大影響，小學(xué)語(yǔ)文教育與生命教育的結(jié)合，可以指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。對(duì)于趣味化教學(xué)，其展現(xiàn)出來(lái)的是一種對(duì)生活、生命的積極態(tài)度，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施趣味化教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生樹(shù)立更加積極的心理，有助于加深學(xué)生對(duì)生命的美好體驗(yàn)，可見(jiàn)趣味教學(xué)法的實(shí)施，還是滿足小學(xué)語(yǔ)文生命教育的重要手段。

（三） 語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的要求

從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)看，其具有人文性、工具性的雙重特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還需要為學(xué)生傳遞更加積極、健康的精神，促進(jìn)學(xué)生健全人格形成。語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的情感資源，對(duì)其進(jìn)行挖掘，并傳授給學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在。趣味是一種持續(xù)性的積極情感，其可以讓人樂(lè)在其中?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文學(xué)科教育需要通過(guò)“趣味”這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思想文化的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)合理的應(yīng)用趣味教學(xué)，可以獲得更好的價(jià)值。在學(xué)生生活中隨處都可以看到趣味，而語(yǔ)文學(xué)科本身與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密關(guān)聯(lián)，這就為小學(xué)語(yǔ)文趣味化教學(xué)提供了更加豐富的資源。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)法的策略

（一） 設(shè)置新穎有趣的課堂導(dǎo)入

常言道，好的開(kāi)始是成功的一半。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂整體教學(xué)效果與教師能否在進(jìn)入課堂后快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)有極大關(guān)聯(lián)。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，其靈活好動(dòng)，在課堂上容易分散注意力、自控能力比較差，很多學(xué)生在教師走上講臺(tái)后，會(huì)將目光聚集在教師身上，課堂前10分鐘屬于學(xué)生注意力高度集中階段，隨后學(xué)生就會(huì)逐步分散注意力，所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該利用開(kāi)課的幾分鐘時(shí)間，做好課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。具體而言，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

1. 觀察導(dǎo)入。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有一定抽象邏輯思維，但是在認(rèn)知事物時(shí)依然是以形象思維為核心，所以教師在課堂上，可以通過(guò)一些形象、生動(dòng)的視頻、圖片縮短學(xué)生與教材之間的距離，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在《小壁虎借尾巴》中，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些小壁虎的圖片，在課堂上展示出來(lái)，并詢問(wèn)學(xué)生是否在生活中見(jiàn)過(guò)它，有誰(shuí)仔細(xì)觀察過(guò)它？在打開(kāi)話題以后，教師可以利用多媒體，播放一張斷了尾巴的壁虎圖片，有學(xué)生會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)壁虎尾巴斷了，教師則順勢(shì)說(shuō)出：“是啊，壁虎的尾巴斷了，該怎么辦？”并引出課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生熱情。

2. 猜謎引入。猜謎語(yǔ)經(jīng)常是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單、形象、押韻的話對(duì)一樣事物進(jìn)行描述，并讓聽(tīng)者猜出描述對(duì)象。猜謎語(yǔ)本身具有很強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生的喜歡，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以合理的應(yīng)用猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生努力思考、學(xué)習(xí)。例如在《畫(huà)風(fēng)》中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)謎語(yǔ)“看不見(jiàn)，聽(tīng)得見(jiàn)，想抓抓不住，只見(jiàn)樹(shù)葉隨它動(dòng)”，讓學(xué)生大膽的猜謎語(yǔ)。這樣學(xué)生不僅可以很好的抓住課文主體，還會(huì)初步把握到風(fēng)的特征。

3. 創(chuàng)設(shè)意境。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，其涉及到的語(yǔ)言文字本身就是一個(gè)意境展現(xiàn)，屬于一種情感寄托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了獲得良好的教學(xué)效果，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受課文意境。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，自身缺乏豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)于課文描述的意境難以體會(huì)，對(duì)此教師就需要通過(guò)各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象的意境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂導(dǎo)入效果。例如在《山雨》中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于山雨的動(dòng)態(tài)視頻，學(xué)生在視頻中可以看到雨水落在山石上、草葉上，山間還回蕩著小鳥(niǎo)清脆的叫聲，學(xué)生會(huì)感覺(jué)進(jìn)入到一個(gè)寧?kù)o的天地中，這無(wú)疑會(huì)顯著提高學(xué)生對(duì)于課文的感知。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的游戲活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動(dòng)，借助游戲開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，這樣就可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。生字詞是小學(xué)語(yǔ)文每節(jié)課必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完生字詞時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師就可以利用游戲教學(xué)方式。如在三年級(jí)《燕子》一課中，學(xué)生需要正確的讀寫(xiě)13個(gè)生字，并認(rèn)讀“伶俐、橫掠、倦了、閑散”等詞語(yǔ)，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)情況，選出幾個(gè)學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任“小老師”，然后帶領(lǐng)班級(jí)中的其他學(xué)生識(shí)讀生字詞。各個(gè)“小老師”為了完成好自己的任務(wù)，加上小學(xué)生本身的好勝心理，會(huì)積極地照顧班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，極大地活躍了課堂氛圍。另外教師在選擇“小老師”時(shí)，不能只挑選學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，還需要挑選一些中等生、后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)其積極性。

（三） 巧設(shè)趣味疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生欲望

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論、探究，以此幫助學(xué)生更好的把握課文中心，深入感受文章之美。例如在《好漢查理》學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考：“查理分明是一個(gè)十分調(diào)皮、愛(ài)惡作劇的孩子，那為什么杰西覺(jué)得他是一個(gè)好漢？”讓學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀、探析，從中把握人物形象特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。又如在《生命、生命》中，教師可以選出飛蛾振翅這一段，讓學(xué)生尋找證明“我”和香瓜子頑強(qiáng)生命力的句子，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于句子中動(dòng)詞的感受，促使學(xué)生可以對(duì)課文有深入的理解。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容大多是短小精煉、生動(dòng)有趣的故事，同時(shí)還摻雜著很多童話故事，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生想象力訓(xùn)練有很大幫助。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的想象能力、思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如在《給予樹(shù)》中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽的描述：“如果你是課文中那個(gè)被贈(zèng)予洋娃娃的陌生女孩，你有哪些話對(duì)金吉婭說(shuō)？”或者讓學(xué)生在課后制作一個(gè)感恩小卡片，贈(zèng)送給課文中那個(gè)善良的女孩，這樣不僅能提高學(xué)生想象能力，還可以促進(jìn)學(xué)生感恩心理的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施趣味教學(xué)法可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂上，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升。因此，在實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，靈活的應(yīng)用趣味教學(xué)法，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)萍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣城關(guān)小學(xué)。