苗世彩

摘?要：現(xiàn)在城區(qū)學(xué)校都在大力推廣“少教多學(xué)”教學(xué)模式，鄉(xiāng)村學(xué)校如何有效地實(shí)施這一教學(xué)方法？筆者認(rèn)為，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，教師一是要樹(shù)立“少教多學(xué)”的理念，做到以學(xué)定教;二是要確立學(xué)生在課堂的主體地位;三是要營(yíng)造小組結(jié)對(duì)、團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);鄉(xiāng)村學(xué)校;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-084-1

“少教”，即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。

早在1632年，教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中說(shuō)：“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！钡趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)校不少老師還是采用“老師教，學(xué)生跟著學(xué)，滿(mǎn)堂灌”的方式，特別是在我們鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生、教師、家庭等多方面原因，這種現(xiàn)象尤為明顯。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)地接受知識(shí)、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，甚至部分學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。長(zhǎng)期如此，這種教學(xué)方式并不能滿(mǎn)足我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，這也是我們鄉(xiāng)村學(xué)校為何教學(xué)質(zhì)量始終提不上去的原因。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。

一、教師樹(shù)立“少教多學(xué)”理念，做到以學(xué)定教

教師做到“少教”是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的重點(diǎn)和前提，要想做到少教、精講，教師必須要以學(xué)定教，即在制定教案、安排教學(xué)之前需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)新知的好奇心狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況，從而通過(guò)教師精心思考，確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，即對(duì)癥下藥?！吧俳潭鄬W(xué)”要求教師要啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教，把發(fā)展、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在這里我們老師要認(rèn)識(shí)到“少教”并不是讓教師投入的少，更不是棄學(xué)生于不顧，相反，這里的“少教”對(duì)教師提出了更高的要求，教師通過(guò)以學(xué)定教，科學(xué)、有效的制定教學(xué)計(jì)劃、目的以及過(guò)程，從而使得我們老師在教學(xué)過(guò)程中巧妙的教、輕松的教、有效的教達(dá)到理想的教學(xué)效果。所謂“多學(xué)”，并不是多讀書(shū)、多背教材，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。而這種學(xué)習(xí)能力，也離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的培養(yǎng)。作為一名鄉(xiāng)村教師，只有真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教法帶給我們的弊端，認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)的必要性，領(lǐng)會(huì)“少教多學(xué)”這一教學(xué)方式的精神實(shí)質(zhì)，才能真正樹(shù)立少教多學(xué)的理念，為鄉(xiāng)村教育提供新鮮的血液。

二、確立學(xué)生在課堂的主體地位

人們常說(shuō)“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)配角，決不是主角”。中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，作為教師應(yīng)當(dāng)弱化教師自身在教學(xué)過(guò)程中的地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其主體地位。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生有了時(shí)間去思考消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)發(fā)生興趣，才有可能更好的支配自己的學(xué)習(xí)，勤于思考，提高學(xué)習(xí)的效率。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。如今的中學(xué)課堂，已不再是單純的填鴨式教學(xué)了。還有句話(huà)叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教師不應(yīng)是教給學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)，而是要在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要確立好學(xué)生在課堂中的“主體”地位，激發(fā)和把握學(xué)生的興趣，創(chuàng)造學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議，給學(xué)生一些自由空間，發(fā)揮想象，讓他們自由發(fā)展自己的個(gè)性。

三、營(yíng)造小組結(jié)對(duì)、團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍

中學(xué)教育主要是以任課教師對(duì)學(xué)生以班級(jí)形式授課為主，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。身處鄉(xiāng)村教學(xué)第一線(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)能力較弱，家長(zhǎng)監(jiān)管力度不強(qiáng)等問(wèn)題，這使得建立好的班級(jí)氛圍顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，首先，我們建立了課代表輪換責(zé)任制，即設(shè)定一位課代表，每個(gè)星期進(jìn)行一次換屆，主要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作，讓學(xué)生感同身受，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感;其次，我們實(shí)行“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，將那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生同教好的學(xué)生結(jié)成同桌。上課進(jìn)行分組討論，六人一組，實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督，互相幫助，交流學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的;最后，我們實(shí)行“今天我是老師”表演日，課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，老師提出疑問(wèn)，有學(xué)生進(jìn)行講答，扮演老師的角色，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性。

總之，任何一種行為需要反復(fù)做才會(huì)成為一種習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也不是一朝一夕就可以完成的，作為老師，我們要有耐心、愛(ài)心去幫助他們，讓他們慢慢適應(yīng)這種上課模式。“少教多學(xué)”教學(xué)模式在鄉(xiāng)村學(xué)校廣泛推行，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距。因此，我們一定讓“少教多學(xué)”在鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂上真正地?zé)òl(fā)出生命的活力，讓“少教多學(xué)”教學(xué)策略在素質(zhì)教育的群星中發(fā)芽生根。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)，江蘇 南京210000）