林慧

摘?要：道德與法治教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，問題意識是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過營造寬松的教學(xué)氛圍，增加提問的勇氣;通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)提問的興趣;通過使用有效的教學(xué)方法，啟發(fā)提問的方法;通過運用合理的教學(xué)評價，激發(fā)樂問的情感。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);問題意識;策略

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-080-2

所謂問題意識，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠帶著問題學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑并提出問題。這種學(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的獨立思考能力和獨立學(xué)習(xí)能力非常重要，是學(xué)生學(xué)好品德與社會的一個重要條件。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生的提問勇氣

《品德與社會課程標準》指出：教師要創(chuàng)造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生對獲取的信息和他人提出的觀點進行大膽質(zhì)疑，同時尊重并積極回應(yīng)他人的質(zhì)疑，并幫助他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)和探究過程，修正和改進自己的認識和態(tài)度。

因此，在每一節(jié)道德與法治課上，教師都應(yīng)該跟學(xué)生平等交流，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在教學(xué)道德與法治四年級上冊《我們的家庭貢獻與責(zé)任》一課時，筆者一上課就直接板書課題，開門見山地對學(xué)生說：“今天學(xué)習(xí)的主題是我們的家庭貢獻與責(zé)任，看了這個課題，你有什么想問大家的嗎？想到什么就問什么哦！”一句話剛剛說完，學(xué)生們的小手紛紛舉起來，有的同學(xué)提問：“什么是家庭貢獻呢？”有的同學(xué)提問：“什么又是家庭的責(zé)任呢？”還有同學(xué)思考了片刻，舉手提問：“在家中，我們?yōu)榧彝プ鲞^什么貢獻嗎？”更有同學(xué)發(fā)出這樣的疑惑：“作為家庭成員，我的身上有沒有責(zé)任呢？”根據(jù)對課文的提問，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出來的問題正是我們這篇課文需要解決的問題，因此，筆者就確定圍繞“什么是家庭貢獻”和“我們?yōu)榧彝プ鲞^什么貢獻”展開交流，學(xué)生討論熱烈，很快明白了原來“家庭貢獻就是自己對家里的付出”，于是，大家紛紛訴說了自己為家庭所做的一件件事情，自豪之情溢于言表，從而使每個學(xué)生都積極主動參與到教學(xué)中來。

二、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

小學(xué)生的思維方式比較簡單，不夠復(fù)雜，只有當教師創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，學(xué)生才能身臨其境，舉一反三，開拓思維，從而激發(fā)他們的提問興趣。

在教學(xué)道德與法治一年級上冊《我認識您了》這一課時，我在課前搜集班里每位任課教師的照片。上課伊始，筆者出示本班的課表，要求學(xué)生說一說，成為一年級小學(xué)生之后，我們都要學(xué)習(xí)哪些學(xué)科的課？那你們現(xiàn)在能認識對應(yīng)的老師嗎？然后出示各位老師的照片，孩子們一下子就認出了各個老師，并且看到了老師們生活中的樣子，個個都樂開了花，一下子激發(fā)了他們深入了解各科老師的興趣。此時，筆者設(shè)置情境：“當有小朋友摔了一跤，手臂跌傷了，他該怎么辦呢？”學(xué)生立刻說：“我們可以找保健室的老師?！贝藭r，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在校園生活中，當遇到什么困難的時候，還可以找什么老師呢？”學(xué)生提出了各種情況下發(fā)生的問題，并交流了大家應(yīng)該找哪些老師進行解決，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、使用有效的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生會提出問題

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師要在教學(xué)中巧妙使用教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生進行提問，幫助學(xué)生掌握一定的提問方法。

1.針對教材，引發(fā)疑問。在鼓勵學(xué)生進行提問的這一方面，有一個非常簡單可行的思維方式，那就是針對教材的題目，抓住核心的關(guān)鍵詞，多問問自己：是什么？為什么？怎么做？

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治二年級上冊《大家排好隊》這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑：什么是排隊？為什么要排隊？怎么排好隊？圍繞這三個問題進行交流討論，當解決了這三個問題以后，學(xué)生就真正明白了一個社會規(guī)則——大家排好隊。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《道德與法治》二年級上冊第12課《我們小點兒聲》，教師同樣可以啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)課文的題目進行大膽質(zhì)疑：什么是小點兒聲？為什么要小點兒聲？怎么樣做才叫做小點兒聲？當學(xué)生帶著這三個問題進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就能真切地意識到我們應(yīng)該小點兒聲，也能主動去學(xué)習(xí)控制自己小點兒聲的方法。

通過是什么、為什么、怎么做這一個個問題逐次引入，逐層突破，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不斷思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考方法。

2.聯(lián)系生活，引發(fā)疑問。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，教育離不開生活，離開了生活，教育就會失去本真，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留意生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與教材不一致時，自然而然就會產(chǎn)生疑問。

在教學(xué)道德與法治四年級下冊《買東西的學(xué)問》時，筆者向?qū)W生傳達一種觀念：在消費的過程中，通過索要發(fā)票等手段學(xué)會維護自己的合法權(quán)益，因為《中華人民共和國消費者權(quán)益保護法》規(guī)定：消費者有權(quán)索要發(fā)票。發(fā)票是消費者更換、保修商品、解決糾紛、索要賠償?shù)膽{證，也是國家管理財政、征收稅款的重要工具。因此，購買物品，接受服務(wù)時一定要索要發(fā)票。此時，有學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，我們買東西從來不知道要開發(fā)票，我還詢問了爸爸媽媽，他們也很少在買完東西后開發(fā)票，為什么跟書上講的不一樣呢？”此時，針對這個問題，同學(xué)們熱情高漲地進行了交流、討論。

3.體驗實踐，引發(fā)疑問。無產(chǎn)階級思想家馬克思主張：實踐出真知。因此，道德與法治教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，強調(diào)教育與生活的連接，只有在實踐活動中，學(xué)生才能更有效地進行思考，提出自己的困惑。

在教學(xué)道德與法治二年級上冊《他們貢獻大》一課時，筆者設(shè)計了做家務(wù)活“剝毛豆”環(huán)節(jié)，同學(xué)們分組比賽，在5分鐘內(nèi)看哪?個小組能剝到100顆。在剝毛豆的過程中，有的小朋友手酸疼了，有的小朋友指甲疼了，還有的小朋友手指變得烏漆麻黑，大部分小朋友覺得時間緊迫、感覺無法完成老師布置的剝毛豆的任務(wù)，真正體會到剝毛豆的不容易，此時，學(xué)生提出了這樣一個困惑“除了擇菜這樣的事情，食堂的阿姨為我們還付出了哪些勞動呢？”從而體會到學(xué)校工作人員的貢獻之大。

四、運用合理的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的樂問情感

評價要注重過程而非結(jié)果。教師在教學(xué)中要對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行評價，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究問題，對于那積極主動思考問題的學(xué)生不論結(jié)果怎樣都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生才會樂于參與、樂于探索。

在教學(xué)道德與法治二年級下冊《學(xué)做快樂鳥》一課時，當進行“煩惱放進漂流瓶”活動時，有學(xué)生不樂意做這個游戲，大聲提問到：“老師，我們將煩惱放進漂流瓶，煩惱不是還在嗎？這個活動有什么用呢？”學(xué)生的提問，一語中的，其他同學(xué)也發(fā)出了質(zhì)疑聲，筆者很高興地為他們點贊：“是的，小朋友提出的問題真棒，我們將煩惱放進漂流瓶，煩惱并沒有就此消失了，還在那兒呢，那我們該怎么辦呢？”此時，一石激起千層浪，學(xué)生們一下子興奮起來，積極討論解決的辦法，交流消除煩惱的妙招，這不正是本課想要達到的教學(xué)目標嗎？因此，不管學(xué)生提出的問題如何，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生積極思考，樂于發(fā)問。

荀子曰：“知而好問，然后能才?！庇兄腔鄣娜耍挥卸鄦柌拍艹刹拧：脝柺且环N素養(yǎng)，是一種能力，是一種智慧。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們要重視孩子們問題的意識，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在學(xué)生積極提出問題、思考問題和解決問題的過程，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使道德與法治課堂成為孩子們樂于提問、善于提問的樂園。

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[2]王德勛.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2006（24）.

[3]邱云峰.學(xué)生思想教育培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2016（24）.

（作者單位：南京市天景山小學(xué)，江蘇 南京210000）