摘 要：化學課程在高中教育中占有極其重要的地位，所以打造高效的高中化學課堂具有重要的意義。通過在高中化學課堂的教學過程中激發(fā)學生的“表現(xiàn)欲”，引導學生積極投入化學課堂的學習過程中，秀出自我，有利于學生更加熟練地掌握化學學科的知識點，有效提升高中學生的化學素養(yǎng)。本文通過具體論述激發(fā)高中生化學課堂的表現(xiàn)欲的途徑，旨在為學生秀出自我，提升化學素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;表現(xiàn)欲

化學本是一門致力于培養(yǎng)學生邏輯思維與分析、理解等能力的學科。然而，為了能夠有效提升高中化學課堂的教學效率，便需要充分激發(fā)學生的學習興趣，有效激發(fā)高中生在化學課堂中的“表現(xiàn)欲”，促進學生形成良好的化學思維，為學生后續(xù)的深入學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、 提出問題明確學習目標，激發(fā)表現(xiàn)欲望

在高中化學教學中提出適當?shù)膯栴}，一來可以為學生接下來的學習指明方向，以此解決學生抓不住學習重點的問題，二來可切實促進學生問題思考及分析能力的有效發(fā)展。當然，要想切實達成以上目標，關(guān)鍵還需教師準確把握教學的重難點以及確保所提出問題既是圍繞著本節(jié)課的教學內(nèi)容，又具有相當?shù)奶接憙r值，以此方能確保教學的有效性。除此之外，老師在提問的過程中應該站在不同的角度去引導學生，讓不同學生的表現(xiàn)欲都能夠充分被激發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的互動與交流氛圍，有效調(diào)動起學生學習化學課程的積極性和主動性。同時，在高中化學課堂的教學過程中提出問題進行教學，還能夠進一步拉近師生之間的距離，為打造高效的化學課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

如針對“金屬鈉”的學習過程，鑒于學生在平日里很少接觸到“鈉”這一金屬物質(zhì)，故教師可積極借助實驗的方式來引導學生探討“鈉的性質(zhì)”，而在實驗過程中，教師則可提出如下問題，如“為何滴水的燈芯仍然能夠點著呢？”基于此，學生將帶著問題進入后續(xù)的實驗之中，而在既定問題的引領(lǐng)之下，不僅能讓學生之后的學習過程更具針對性，且在學生最終通過觀察實驗了解到鈉與水反應的諸多現(xiàn)象，繼而透過現(xiàn)象了解到鈉的性質(zhì)時，其對化學學科的學習興趣必將大幅提升，繼而可確保教學的有效性。

通過設(shè)置疑問能夠促使學生思考。當學生在探討問題的過程中，其對知識的理解以及對化學學科的學習興趣將變得更加濃厚，所以在高中化學的具體教學過程中，教師需緊密結(jié)合教學目標設(shè)置疑問。如針對“氧化還原反應”的教學過程，學生于自學過程中便難免會遇到現(xiàn)階段還無法理解的問題如：何謂氧化物？銅屬于氧化物嗎？為何屬于氧化物？氧化后的銅會產(chǎn)生怎樣的變化？對于上述問題，教師可讓學生先將其記錄在筆記本上，而后帶著問題進行后續(xù)的學習。在問題的引導下，能夠充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生后續(xù)的學習更具針對性，從而有效培養(yǎng)學生的自主思考能力，有效提升學生的化學學科素養(yǎng)。

二、 演示實驗教學，激發(fā)表現(xiàn)熱情

為了能夠有效提升高中化學課堂的教學效率，便需要充分激發(fā)學生的學習興趣，有效激發(fā)高中生在化學課堂中的“表現(xiàn)欲”，促進學生形成良好的化學思維。然而，傳統(tǒng)教育模式下的高中化學課程在開展實驗教學的過程中，通常是教師在臺上演時而學生則在臺下觀看，雖然教師做實驗能讓學生了解到規(guī)范的實驗操作以及確保能觀察到預期的實驗現(xiàn)象。但鑒于學生由始至終均處于被動接受的狀態(tài)，故如此教學方式勢必將難以激發(fā)學生的學習主動性。對此，為切實改善以上狀況，則教師應盡可能給學生創(chuàng)造自主動手實驗的機會，尤其是對于部分較為安全且對技術(shù)要求不高的實驗，教師更應注重發(fā)揮學生的學習主體性，以此方能在激發(fā)學生學習的主觀能動性同時發(fā)展學生的實踐動手能力。不僅如此，當學生自主掌控自身的學習節(jié)奏時，其在實驗過程中想必會更加積極。除此之外教師還可事先對學生分組，而具體實驗之時亦可讓其中一小組學生上臺進行實驗演示。屆時，臺上小組會為了實驗成功而絞盡腦汁，而臺下小組則在觀察操作同時指出其操作中是否存在不足之處。此外，以此方式展開教學，將會促使部門小組為下次實驗能做出好的表現(xiàn)而提前預習。而臺下學生則會從學生的角度去觀察實驗去發(fā)現(xiàn)實驗中的問題及指導學生如何更好地進行實驗和觀察實驗。

如針對“影響化學反應速率的因素”這一章節(jié)的實驗教學過程，教師便可將學生合理劃分為若干小組，而由每小組負責探查一項影響化學反應速率的因素。實驗后則由每小組分別派出學生代表來講解自身小組發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，這樣不僅能切實激發(fā)學生的化學實驗興趣，且因?qū)W生均參與到了實踐操作中，故還能保證理想化學實驗教學的質(zhì)量與成效，繼而可為后續(xù)的學習奠定牢固基礎(chǔ)。

三、 巧妙進行解疑合探，充分凸顯表現(xiàn)欲

學生在學習過程中產(chǎn)生了相應疑問，自然也將表現(xiàn)出強烈的探索欲望。而針對學生疑問，若教師能首先讓學生依靠自身或小組的力量去解決，則勢必更有助于深化學生對問題所含相關(guān)知識的理解。與此同時，基于學生均為獨立個體，而不同個體的認識與想法皆不盡相同，故當學生以小組為單位進行問題探討時，不一樣的思維還能讓學生的思考變得更加全面，這將有助于促進學生發(fā)散性思維的有效發(fā)展。當然，最重要之處還在于，通過生生之間的有效互動，還能讓學生之間的關(guān)系變得更加和諧，這對維持課堂教學紀律而言亦將大有幫助。

如針對“離子反應”的教學過程，教師便可讓學生首先觀察相關(guān)物質(zhì)的化學反應，如硫酸銅溶液與氯化鈉、硫酸銅溶液與氯化鋇等。之后詢問學生觀察到何種現(xiàn)象并對現(xiàn)象的發(fā)生原因予以解答。隨后，教師再針對學生解釋不了的現(xiàn)象予以總結(jié)說明，這樣不僅能讓學生學習到相關(guān)知識，且學生的問題意識以及創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展，最大限度增強高中學生的化學素養(yǎng)，促使學生更好地成長。

四、 定期舉辦課外活動，為激發(fā)表現(xiàn)欲創(chuàng)造條件

適當?shù)亟M織課外實踐活動亦能在激發(fā)學生的化學學習興趣同時深化學生對所學化學知識的理解。與此同時，鑒于教材中的化學實驗亦有其限制性，加之部分學生的好奇心與求知欲又十分強烈，對此，教師恰好可利用學生此種心理來開展課外化學趣味實驗，以此將能在滿足學生的心理需求同時對課堂所學知識予以鞏固并延伸。

如在實際活動開展過程中，教師可首先要求學生結(jié)合之前所學來制作“氫水炸彈”“會冒煙的筆”等活動道具。而針對活動道具的制作過程則視為比賽活動，看哪組能率先完成并保證實驗成功。除此之外，教師還可將教學與學生的實際生活聯(lián)系到一起，讓學生利用自身所學去解決生活中的實際問題。如此不僅能有效提升學生的化學實驗能力，更能讓學生懂得如何觀察生活、感受生活，并學會如何利用化學知識來創(chuàng)造更加美好的生活。

總之，在高中化學課堂的教學過程中，老師應該充分認識到培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要性。通過采取多元化的教學策略來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提出問題明確學習目標、演示化學實驗教學、巧妙進行解疑合探、定期舉辦化學課外活動，讓學生能夠真正地秀出自我，有效調(diào)動起學生學習化學課程的積極性和主動性，注重高中學生學習能力的培養(yǎng)，最大限度提升高中學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]鮑炎林，段寶國.高中課堂上激發(fā)學生的表現(xiàn)欲[J].思維與智慧，2016（26）：83.

作者簡介：

夏永明，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣江蘇省寶應中學。