吳惠深

摘 要：現(xiàn)如今，我國的中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷的推廣和進(jìn)行著，教育教學(xué)質(zhì)量也有了十分明顯的提高和進(jìn)步，雖然我國目前整體的教育環(huán)境呈現(xiàn)出健康良性發(fā)展的態(tài)勢，但仍然存在著一些不和諧的因素。校園欺凌現(xiàn)象在中小學(xué)校園內(nèi)時有發(fā)生，這不僅會給事件雙方的學(xué)生都造成不利影響，更會影響校方形象，甚至威脅到社會風(fēng)氣的構(gòu)建。因此，本文就圍繞著我國中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象及其相應(yīng)的干預(yù)治理措施進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);校園欺凌;干預(yù)治理

在社會發(fā)展的進(jìn)程中，越發(fā)頻繁的校園欺凌事件已嚴(yán)重影響到我國未成年人的身心健康與人際關(guān)系處理，并由此成為了受到廣泛關(guān)注的社會問題之一。為了有效改善這種情況，我國接連出臺了多項通知、意見與治理方案，以不斷嚴(yán)格規(guī)范對中小學(xué)校園欺凌管理的指導(dǎo)思想與基本原則，并促使各校方依據(jù)自身具體狀況來構(gòu)建出校園欺凌監(jiān)管與治理的系統(tǒng)，以盡可能地避免校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生。教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)知到校園欺凌的危害以及成因，并以此來建立起更為完備的預(yù)防機(jī)制，給學(xué)生的健康成長提供安全舒適的教育環(huán)境。?校園欺凌是一直以來都存在的問題，近年來由于媒體曝光度的提高，已然成了社會熱點問題。青少年由于身心發(fā)展不成熟，對他人實施欺凌和被欺凌的可能性都較大，無論是實施欺凌還是被欺凌，都會給青少年的身心帶來不可預(yù)估的負(fù)面影響。因此探究預(yù)防及干預(yù)校園欺凌的對策，讓青少年在校園內(nèi)安全健康地學(xué)習(xí)成長迫在眉睫。

一 校園欺凌現(xiàn)象的危害

（一）對被欺凌者的危害

校園欺凌對被欺凌者造成的危害來自于兩個方面，第一個方面是身體損傷。依據(jù)欺凌者所使用手段的差異，被欺凌者所面對的身體傷害也從四肢淤腫、牙齒斷裂、失明、甚至于到下身永久性癱瘓等程度不等。另外就是心理傷害。被欺凌者會在欺凌現(xiàn)象發(fā)生后對融入人群感到恐懼，出現(xiàn)極強(qiáng)的排他感，并長久性的處于消極、緊張與恐懼的心理狀態(tài)，甚至于被誘發(fā)出自殘自殺傾向。在極端的心靈沖擊下，他們的精神狀況也會由此出現(xiàn)不安定因素。有些受害者會產(chǎn)生報復(fù)心理，并對其他人造成傷害。

（二）對欺凌者的危害

在欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生后，欺凌者需要根據(jù)自己所造成傷害的嚴(yán)重程度來承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)校處罰或者刑事責(zé)任。但多數(shù)欺凌者并未因為接受處分而轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，反而容易走上極端，甚至于直接加入社會上的暴力組織，以通過暴力行為來發(fā)泄自身的狂躁與不滿。這一部分人難以進(jìn)行正常的人際交往，只能游走于社會道德法律的邊界。

（三）對學(xué)校和社會的危害

校園欺凌現(xiàn)象所產(chǎn)生的危害是極為長久的，當(dāng)一所學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生欺凌行為，學(xué)生就會對身邊的人群產(chǎn)生恐懼心理，并加深對校方以及他人的不信任感。而另一方面，部分學(xué)生容易因為追求刺激而模仿欺凌者的言行，甚至于直接造成更多欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二 校園欺凌現(xiàn)象的成因

（一）家庭教育的缺失

家長是孩子的第一任教師，家長的言行會直接影響到學(xué)生思維方式以及行為模式的形成。然而當(dāng)下的部分家長過于追求物質(zhì)生活水平的提升而忽視了對孩子的陪伴和關(guān)愛，并且采用不當(dāng)?shù)慕逃绞絹砉芾碜约旱暮⒆?。父母要求孩子必須按照自己的引?dǎo)與心意行事，一旦孩子無法滿足自己的需求，部分家長就會采取極端的暴力行為來迫使孩子遵從自己的意見。在這樣的家庭氛圍中，學(xué)生身體里的暴力因子也會隨之被誘發(fā)出來，甚至于直接反饋到其他人身上。另一方面，部分家長由于缺失陪伴而產(chǎn)生愧疚的心理，孩子無論提出什么要求他們都能夠在第一時間進(jìn)行滿足，而當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤行為，他們也由于過于溺愛而不及時進(jìn)行修正。長此以往，學(xué)生就會完全以自我為中心，不懂得分享與相處的意義。

（二）學(xué)校法律道德和心理教育環(huán)節(jié)薄弱

在當(dāng)下，部分學(xué)校仍然遵循著應(yīng)試性的教育理念，將一切精力與教學(xué)資源都投入到提升學(xué)生的考試成績上，卻忽視了對學(xué)生法制觀念的培養(yǎng)以及心理健康的教育疏導(dǎo)。校方領(lǐng)導(dǎo)更加重視文化類課程的教學(xué)安排，也并未開設(shè)相應(yīng)的法律以及心理課程。致使整個學(xué)校環(huán)境中并未形成相應(yīng)的教學(xué)氛圍。

（三）司法的缺位

在目前的刑法領(lǐng)域，判定犯罪行為危害性的依據(jù)仍主要是生理損害程度。而實質(zhì)上，某些欺凌行為給被欺凌者造成的心理傷害已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了身體損傷，甚至于直接影響到學(xué)生一生的成長發(fā)展。

三 中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的干預(yù)治理策略

（一）重視家庭教育

在日常生活中，家長需要重視家庭教育的關(guān)鍵作用，并主動構(gòu)建起和諧的家庭氛圍。家長需要給予孩子充分的關(guān)注與照料，定期與孩子進(jìn)行溝通，以及時了解孩子的最新觀念與想法，并根據(jù)子女的實際情況來進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)欺凌現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生時，家長需要讓孩子明白傷害別人就必須承擔(dān)相應(yīng)的處罰。而當(dāng)孩子面對欺凌，家長需要以足夠的耐心和關(guān)愛來引導(dǎo)學(xué)生走出恐懼，并積極與校方、教師聯(lián)系，商討處理措施，以幫助孩子走出困境。

（二）增強(qiáng)法制教育與心理疏導(dǎo)

學(xué)校教育對學(xué)生的成長發(fā)展也同樣具有著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。校方需要重視法制道德教育與心理健康教育的積極作用，并適當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程、講座，以幫助學(xué)生掌握法律法規(guī)常識，對國家法律系統(tǒng)形成一個較為明確的認(rèn)知，并以正確的態(tài)度來面對生活當(dāng)中的各種問題。校方需要通過各種形式來構(gòu)建起法制與心理教育的文化氛圍，比如舉辦法律常識問答比賽，法制社會演講比賽，邀請社會法制專家進(jìn)行專業(yè)講座，在校園內(nèi)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程等等。除此之外，校方還應(yīng)設(shè)置專門的后勤部門在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行巡視，一旦出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象便第一時間采取治理措施，以防止事態(tài)擴(kuò)大。

（三）完善相關(guān)法律法規(guī)

確認(rèn)刑事責(zé)任的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只是被欺凌者的鑒定傷殘等級，更要參考欺凌者的主觀惡性^[2]。司法部門還應(yīng)根據(jù)我國的具體情況不斷完善相關(guān)法律法規(guī)，以保障學(xué)生的人權(quán)與人身安全。

（四）重視社會工作者的作用

作為社會工作專業(yè)的學(xué)生，筆者認(rèn)為社會工作者應(yīng)該在校園欺凌的預(yù)防和治理中發(fā)揮重要作用。優(yōu)秀的學(xué)校社會工作者應(yīng)該具有心理學(xué)，教育學(xué)，社會學(xué)和法律方面的知識。他們可以運(yùn)用相關(guān)量表制定調(diào)查問卷在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行發(fā)放，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活狀況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們是否遭受到校園欺凌或?qū)λ藢嵤┻^欺凌。通過對問卷的分析后，社會工作者可以篩選出被欺凌者和欺凌者，對他們分別進(jìn)行干預(yù)，可以運(yùn)用小組工作的方法如進(jìn)行角色扮演等或采取個案工作的形式對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)。簡言之，具備專業(yè)知識和技巧的社會工作者在預(yù)防和治理校園欺凌事件中扮演著重要的角色。

總結(jié)：

總而言之，針對校園欺凌現(xiàn)象，家長與校方都需要提高警惕，在日常生活學(xué)習(xí)中滲透合理的教育理念，以盡可能地避免此種情況的發(fā)生與拓展。國家也應(yīng)該不斷完善法制建設(shè)，以為學(xué)生的健康成長提供保障。

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