殷玉梅 張憶雯

摘?要：社會對英語工具性需求日益增加，中職生英語口語能力越來越受關(guān)注。當(dāng)前中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的輸出工具，能夠?qū)χR進(jìn)行有效的架構(gòu)，幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。文章探討了中職英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語口語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的意義，并以話題“talk about water shortage”為例，分別從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-032-1

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具。它是用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以將大腦的放射性思考形象化，由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，利用這些節(jié)點進(jìn)行記憶，形成如同大腦中的神經(jīng)元般的記憶數(shù)據(jù)庫。

根據(jù)托尼·巴贊提出的思維導(dǎo)圖模型，筆者以話題“talk about water shortage”為口語教學(xué)課例，談?wù)勅绾芜\用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語教學(xué)。

一、課前：確定主題

口語討論選擇的主題盡量要與社會熱點相關(guān)，貼近學(xué)生的生活，以便于打開學(xué)生的思路，推動小組討論。例如，在學(xué)習(xí)中職《英語》第四冊第六單元閱讀文章“The World Is Thirsty”時，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》話題項目表，筆者確定課堂口語交流的主題為“water shortage（缺水）”，要求學(xué)生掌握與該話題相關(guān)的詞匯、句型，并能用完整的句子表達(dá)觀點，最終形成“節(jié)約用水，從我做起”的價值取向，從主題上激發(fā)學(xué)生的興趣點。

二、課中：合理安排

1.選擇分支

根據(jù)主題，教師從學(xué)生討論結(jié)果中，篩選適合口語教學(xué)的分支。以主題“water shortage（缺水）”為例，按思維導(dǎo)圖以分支形式向外釋放，確定signs（現(xiàn)象）、causes（原因）、impacts（影響）和solutions（解決方法）四條分支，為學(xué)生提供明確的思路，學(xué)生按照四條分支，進(jìn)一步思考分支下的內(nèi)容，沿著這樣的學(xué)習(xí)思路深入下去，架構(gòu)口語表達(dá)的框架。通過這種方式，學(xué)生擺脫了無話可說的窘境，口語表達(dá)不再雜亂無章，有效地改革了原來口語課堂上學(xué)生思維混亂，無處著手的狀況，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生自信大膽地進(jìn)行口語表達(dá)。

2.合作探究

學(xué)生根據(jù)篩選出的分支，明確探究路徑，小組合作，根據(jù)邏輯關(guān)系，討論出下級或下下級分支。教師作為指導(dǎo)者，巡查各小組討論情況，及時給予啟發(fā)和幫助并匯總學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。例如，根據(jù)討論結(jié)果，某組學(xué)生將主題“water shortage（缺水）”的分支“impacts（影響）”的下級分支確定為lack of drinking water（缺少飲用水）、negative effects on environment（對環(huán)境造成消極影響）、economic decline（經(jīng)濟(jì)衰退）、conflicts and wars（沖突和戰(zhàn)爭）。將“negative effects on environment（對環(huán)境造成消極影響）”的下級分支確定為climate change（氣候變化）、desertification（沙漠化）等。

3.實踐運用

學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，使用不同的顏色、線條、圖形來繪制思維導(dǎo)圖，組織語言，完成口語表述，教師作出點評并給出指導(dǎo)意見。例如，上文提到的某組學(xué)生經(jīng)過討論，繪制出“water shortage（缺水）”思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，搭建語言表達(dá)框架。學(xué)生以signs（現(xiàn)象）、causes（原因）、impacts（影響）和solutions（解決方法）四條分支為主干，充分理解這四個方面相互作用、相互影響的關(guān)系，理清脈絡(luò)，組織語言。學(xué)生從介紹缺水的現(xiàn)象（土地干旱、河流枯竭等）入手，闡述缺水的影響（缺乏飲用水、環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)衰退等），重點介紹環(huán)境惡化，如導(dǎo)致沙漠化、水污染，破壞生物多樣性等，然后分析引起缺水的原因（氣候干燥、工農(nóng)業(yè)用水、人口增長等），最終提出針對缺水問題的解決方法（創(chuàng)新節(jié)水技術(shù)、減少用水量、提高節(jié)水意識、尋找替代能源等）。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在口語表達(dá)時思路清晰，內(nèi)容豐富，表達(dá)流暢。

三、課后：鞏固拓展

課后，每個學(xué)生根據(jù)教師給出的主題，如global warming（全球變暖）、food safety （食品安全）等，按照課中安排的步驟，繪制思維導(dǎo)圖，并借助所畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語表述。學(xué)生互評，教師點評。通過這種方式，學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，理清口語表達(dá)的思路，架構(gòu)口語表達(dá)框架，提高口語表達(dá)能力。

思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，其形式新穎，圖文并茂，呈現(xiàn)方式多樣，能夠有效應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)。它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，而且能極大提高教學(xué)效率。此外，思維導(dǎo)圖不強調(diào)時間和空間，課前、課上、課后均可以讓學(xué)生自覺使用。思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)練口語表達(dá)的工具，有效彌補了中職生口語表達(dá)難、交流機會少的弊端，有利于學(xué)生形成邏輯思維，強化訓(xùn)練發(fā)散思維。只要師生堅持研究并科學(xué)運用，定能促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知·中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（教職成〔2009〕3號）.2009.

[2]章敏.淺談思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2018（03）.

（作者單位：常熟高新園中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常熟215550）