馬婷婷

摘?要：情境教學是指教師根據(jù)教學內容與學生共創(chuàng)一種能激起學生學習興趣的真實生活場景，然后師生在這情景交融的場景中一起進行交流與溝通的一種教學形式，而小學音樂教學需要這種形式。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生盡量身臨其境，去感受音樂的美。

關鍵詞：小學音樂;情景教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-030-1

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

一、借助多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境

小學生的年齡較小，因此其尚未形成完整的邏輯思維能力，如果教師在執(zhí)行音樂教學活動的過程中長期采用抽象知識講解的形式，那么將會嚴重影響學生的正常發(fā)展，甚至會使學生厭惡音樂學習，最好的解決辦法就是讓學生在直觀的體驗之中來對音樂內容有更為深刻的理解，如此一來，不僅僅能夠有效強化學生的學習熱情，而且還有助于提高學生對于音樂知識的理解。小學階段的學生思維普遍具有跳躍性，在思考問題時，通常會將形象思維作為依托載體。直觀的教學情景往往能夠為學生帶來最為強烈的認知沖擊，使學生的情感達到共鳴，其情感認知能力將會獲得有效增強?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術推進了我國的教育水準的提升，多媒體技術的到來更是使得課堂內容更加豐富，教師必須準確應用多媒體的優(yōu)勢，通過直觀的圖片、動畫或者視頻等形式，為學生呈現(xiàn)出動態(tài)教學模型，充分調動學生的學習興趣，使學生不由自主地滲透到情景之中，讓學生在直觀的畫面以及音樂之中受到洗滌。例如，教師在為學生教授《春天的小河》這首歌曲的時候，就完全可以調動多媒體技術，利用其為學生播放相應的春天素材，讓學生充分感受到春光明媚的氣息，在教學視頻的引領之下，學生的心靈都將會得到有效地放松，在演唱歌曲的時候自然而然地能夠融入自己的真實情感。利用多媒體設備來創(chuàng)設教學情景能夠將原本抽象而又傳統(tǒng)的歌曲做具象化處理，學生將會充分感受到音樂課程的魅力，同時能夠充分調動自己的思維能力來具象化音樂教學內容，深化自身的理解。

二、通過角色演繹來活躍教學情境

如果教師想要深化學生在課堂之中的參與度，全方位地提高學生的學習熱情，那么就應該充分活化課堂環(huán)境，以此來全面促進學生成長，讓學生不由自主地滲透到教學環(huán)境之中。就小學音樂課程來看，其情境創(chuàng)設方向不僅僅可以借助于教學工具，而且還可以讓學生沉浸到音樂內容之中，深化學生的情感認知能力。具體來講，體驗式教學模式就是其中一種，讓學生通過飾演音樂內容中的角色來有所成長，在角色扮演的過程中體驗歌曲的情感。從親身體驗開始，全方位地促進學生的情感認知能力的建設。對于小學生而言，其作出的所有學習活動幾乎都是由好奇心支配的，學生自身具有非常強烈的表演欲望，因此教師完全可以為學生創(chuàng)設相應的演繹情景。例如，在教師為學生講解《大鹿》這首歌曲的時候，教師完全可以根據(jù)音樂內容來創(chuàng)設相應的故事情景，要求學生自由組成學習小組，充分發(fā)揮出自己的想象力，同時讓學生進行合作表演，如此一來必然能夠有效強化學生群體在教學活動之中的參與度。在此過程之中，學生充分放松自己的心靈，同時自由自在地進行相應的表演，教師對學生的具體表現(xiàn)開展相應的指引，讓學生在自身的想象力的支撐下來展現(xiàn)出不同動物的申請?zhí)厣?，深度強化學生的理解能力以及表現(xiàn)能力，全方位地強化學生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神，與此同時，團隊演繹的過程也會讓學生充分體會到團結合作的重要推進力，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

三、利用生活元素來創(chuàng)設教學情境

音樂教學的主旨就是深化學生的精神文明素養(yǎng)建設，強化學生的審美意識。事實上，在日常生活之中，審美意識這一元素幾乎隨處可見，因此音樂教學有必要全面貼合生活需求，教師所創(chuàng)設的音樂教學環(huán)境也應該盡可能地回歸到生活之中，以此來深化學生的認知能力。在開展小學音樂教學的過程中，教師應該將生活元素與音樂相互融合，同時結合生活實際，為學生提供良好的教育幫助，引導學生走入生活之中，在生活元素的引導之下來品味音樂的深層次情感，深化學生的認知能力成長，讓學生在生活情景的引領之下品味音樂，在自然而又真實的生活環(huán)境之中領略音樂的本質所在。例如，在教師為學生教授《春天來了》這首歌曲的時候，教師就完全可以帶領學生滲透到自然之中，走進戶外，帶領學生細細品味校園之中的花草樹木，讓學生在美麗的景色之中有所理解，深刻理解春天美景的美好內容，當學生充分融入到教師所創(chuàng)設的生活情景之中，其對于相關知識內容的理解將會更為透徹。在小學音樂課程中，充分展現(xiàn)出理論結合實際這一重要觀念，同時為學生創(chuàng)設出良好的生活教學情景，將“音樂源于自然”這一重要理念作為情景創(chuàng)設的基礎，為學生提供更為優(yōu)質的教學幫助，全面提高音樂教學效果和質量。

總而言之，小學音樂課程是培養(yǎng)學生情感認知能力以及審美意識的工具之一，在學生綜合素養(yǎng)形成方面能起到重要作用。鑒于素質教育改革的需要，廣大小學音樂教師有必要創(chuàng)新自身的教學模式，堅持為學生創(chuàng)設音樂教學情境，為學生提供更為優(yōu)質的教學幫助，將情境作為課堂的導入環(huán)節(jié)，充分提高學生對音樂的感知能力。

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（作者單位：蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學，江蘇 蘇州215000）