江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 周 平

寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練會(huì)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的始終，是學(xué)生語(yǔ)文能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)構(gòu)成。初中時(shí)期和高中階段寫作訓(xùn)練都是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，這也是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。但是初中時(shí)期和高中時(shí)期的寫作中無(wú)論是寫作內(nèi)容的選取上、寫作要求的設(shè)定上還是寫作技巧的指導(dǎo)上都會(huì)存在一些典型差別。教師可以基于思維成長(zhǎng)觀來(lái)合理的構(gòu)建初高中寫作教學(xué)的銜接。多關(guān)注于不同時(shí)期學(xué)生思維能力的發(fā)展與變化，選取不一樣的寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法，并且對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可以構(gòu)建新的實(shí)施方向和側(cè)重點(diǎn)。這樣才能夠結(jié)合不同的寫作訓(xùn)練過(guò)程有效實(shí)施寫作教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力有更深入的鍛煉。

一、寫作內(nèi)容上的銜接與變化

初高中階段寫作內(nèi)容上首先會(huì)有一些典型差異，這和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和語(yǔ)言積累不同，且思維能力具備明顯差別有直接關(guān)聯(lián)。初中階段的習(xí)作中需要學(xué)生就記敘文有良好的掌握，這也是最主要的寫作內(nèi)容。進(jìn)入高中后，記敘文已經(jīng)不再是寫作的側(cè)重點(diǎn)，議論文、說(shuō)明文和散文成為更普遍的文體，也是需要學(xué)生有所掌握的寫作內(nèi)容。之所以會(huì)有這種調(diào)整與變化，除了和學(xué)生的知識(shí)積累不同有直接關(guān)聯(lián)，這也是學(xué)生思維上存在差異的一種體現(xiàn)。初中時(shí)期學(xué)生的獨(dú)立思維能力和探究能力還沒(méi)有完全形成，因此這個(gè)階段的寫作練習(xí)中更多的是讓學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)自己看到的內(nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生的思維快速發(fā)展，有了更多的獨(dú)立思考與探究的能力。這個(gè)時(shí)期的寫作訓(xùn)練中更多的需要學(xué)生就自己看到的人和事有獨(dú)立思考，能夠形成自己的觀點(diǎn)和見解，并且將這些內(nèi)容表達(dá)到作文中，這也是進(jìn)入高中后更多的需要學(xué)生寫議論文或散文的原因。教師只有明晰這些差別，并且合理的選擇寫作內(nèi)容與寫作主題，這樣才能夠基于思維成長(zhǎng)視角更好的實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的寫作教學(xué)銜接。

初中時(shí)期的寫作內(nèi)容和高中有典型差別。初中階段的作文訓(xùn)練無(wú)論是文體還是篇幅上都和高中不一樣。教師可以給學(xué)生講明初高中寫作內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生心中有一個(gè)明確的寫作內(nèi)容概念。比如：以“再向前跨一步”為話題寫一篇文章，初中階段的寫作內(nèi)容主要是敘述一件事情或者描寫景物來(lái)展現(xiàn)如何向前邁一步，而高中階段的寫作內(nèi)容是在敘事、寫景的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感情，側(cè)重抒情、議論。教師不僅要讓學(xué)生意識(shí)到這種寫作內(nèi)容上的差異，也要讓學(xué)生對(duì)于不同的要求有更好的適應(yīng)能力。這樣大家才會(huì)在不同的寫作要求和背景下有更好的寫作發(fā)揮，這也是學(xué)生能夠有效適應(yīng)這種銜接與過(guò)渡的表現(xiàn)。

二、寫作要求上的銜接與變化

初高中時(shí)期寫作訓(xùn)練的要求上也會(huì)存在差異，教師要合理進(jìn)行選擇。初中階段的寫作教學(xué)要求并不高，讓學(xué)生具備寫一篇完整的文章，能夠清楚進(jìn)行想法感受的表達(dá)，這就能夠?qū)懗鲆黄|(zhì)量不錯(cuò)的文章。進(jìn)入高中后，寫作要求明顯發(fā)生了變化。寫作訓(xùn)練不會(huì)再停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)用層面，習(xí)作中學(xué)生要能夠表達(dá)自己的獨(dú)立觀點(diǎn)與思考，要能夠就很多問(wèn)題有自己的分析討論，并且為自己的觀點(diǎn)找到合適的論據(jù)。這種要求上的明顯差異需要學(xué)生有效適應(yīng)，過(guò)程中教師可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)銜接，幫助學(xué)生更好的克服各種阻礙。

初中階段的寫作要求主要是讓學(xué)生針對(duì)教師的命題進(jìn)行拓展，教師的命題有一定的明確性，學(xué)生只要跟隨著教師的命題方向就可以提高寫作水平。進(jìn)入高中后寫作要求明顯發(fā)生了變化。習(xí)作中學(xué)生需要提出自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，要表達(dá)自己的分析與討論，并且要為自己的觀點(diǎn)提供支持論據(jù)。比如：以“能力”為話題寫一篇文章，初中階段教師會(huì)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)能力還是工作能力，但是高中階段教師更注重學(xué)生的開放性，不給學(xué)生規(guī)定具體的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種寫作要求上的調(diào)整與變化同樣是伴隨著學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)而發(fā)生的，這也是基于思維成長(zhǎng)觀下教師進(jìn)行初高中的作文教學(xué)銜接要有效落實(shí)的一點(diǎn)。

三、寫作方法上的銜接與變化

不同的寫作內(nèi)容和寫作要求會(huì)對(duì)應(yīng)差異化的寫作方法和技巧，這也是基于思維成長(zhǎng)觀下的初高中寫作教學(xué)銜接中需要教師關(guān)注的內(nèi)容。初中時(shí)期和高中時(shí)期學(xué)生在習(xí)作中會(huì)用到的方法與技巧有一些顯著差別，教師要在有效意識(shí)到這一點(diǎn)的背景下，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且進(jìn)行有效的寫作方法和技巧的訓(xùn)練。這樣才能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)不同背景下的寫作要求，能夠結(jié)合不同的寫作內(nèi)容采用更多具備實(shí)效的寫作方法，這才是寫出一篇優(yōu)質(zhì)寫作的依托。

教師在不同的教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)上會(huì)存在差異。初中階段的寫作技巧主要是適當(dāng)借鑒范文中的好詞好句，并積累一些寫作固定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用到自己的文章中。進(jìn)入高中后則不一樣，寫作技巧的培養(yǎng)與指導(dǎo)上教師會(huì)更加關(guān)注于學(xué)生核心觀點(diǎn)的提煉，并且透過(guò)系統(tǒng)深入的論證來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。不僅如此，作文中還應(yīng)當(dāng)有一些思維創(chuàng)新性，要有更多原創(chuàng)的表達(dá)，而不是僅僅借鑒他人觀點(diǎn)或視角。比如：以“責(zé)任”為話題寫一篇文章，初中階段學(xué)生的寫作技巧就是模仿一些好的結(jié)構(gòu)、好的語(yǔ)句，再加上自己的一些創(chuàng)作，而高中階段大部分要把自己的觀點(diǎn)寫入文章中，更注重原創(chuàng)。結(jié)合不同時(shí)期的寫作教學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行寫作技巧的培養(yǎng)與鍛煉，這同樣是初高中作文銜接教學(xué)中需要落實(shí)的部分。