河南省淮濱縣實驗小學 黃國琳 劉 玲 劉 銳

不愛閱讀，習作能力不高，但是“讀書破萬卷”，就一定能“下筆如有神”嗎？不盡然。有的孩子喜歡閱讀，可是懶于動筆，不善思考、歸納，作文水平依然低下。究其原因是閱讀的文本質(zhì)量不高，“泛讀十本不如精讀一本”；二是練筆少抑或不得法，習作水平才一直低下。正是基于這樣的原因，我們提出了“指向習作的多文本閱讀教學”的課題研究。自開展課題研究以來，我們選取適合的文本，進行多文本閱讀指導，在指向習作的多文本閱讀教學路上慢慢前行。

一、文本的選?。骸昂＜{百川”

1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”

“巧婦難為無米之炊”，進行多文本閱讀教學，首先要解決的是多文本的教材問題。信息時代，資料豐富，合適的文本，我們信奉“拿來主義”。

比如特級教師蔣軍晶編著的《小學生群文讀本》，一至六年級各一本，每一本分上下編，每一編有8-10組文章。每一組文章都有一個“議題”。這一組一組的文章，是編者精心挑選后組合在一起的，前面有“導語”，后面有“問題”。成熟的教材，“拿來”方便有效。

還有王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平主編的《新語文讀本》小學卷，一套12本，六個年級，一個年級上下兩個學期各一本。每一本有十來個主題，圍繞著一個主題，選擇4-6篇文章。這些選文真的是“人文性”和“語文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有閱讀建議。這一套教材，先后四次修訂，傾注了編者的心血，我們使用起來更是方便。

另外，河南省教研室編寫的一套從一年級到九年級的群文教材，小學六本，我們隨讀隨用，自主選取能指導學生練筆的點，適時展開習作訓練。

2.自由組合：“萬紫千紅總是春”

成熟的教材，隨讀隨用，確實方便。可是，我們的學生各個不同，各班的學情也不一樣，現(xiàn)有的教材仍然不能滿足我們實際教學的需要。比如，學習了《祖父的園子》，可以推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。僅僅一篇文章就能引起學生對蕭紅作品的興趣嗎？如果學生興趣不濃，老師可以做進一步的導引，這個時候，自由組合的優(yōu)勢就凸顯出來。蕭紅童年還有哪些快樂？她又遇到哪些讓她難忘的人？她童年生活的環(huán)境是怎樣的……老師提前細細閱讀《呼蘭河傳》，分選出一個個故事，引導學生一步步走近蕭紅，走近她的童年。

再比如，學習伊索寓言，我們發(fā)現(xiàn)大都是關(guān)于動物的故事。故事里出現(xiàn)頻率較高的，有狐貍、大灰狼、獅子等動物。而其中，狼和小羊之間故事多又多。能不能選取幾篇，組成一個主題，引導學生閱讀后再習作呢？可以選取狼性貪婪、狡詐的相關(guān)故事；可以組合幾篇性格完全不同的狼故事……總之，只要老師愿意思考，愿意行動，組合再創(chuàng)造的空間是無限大的。

二、教學的策略：“因文而異”

1.“千篇一律”，尋“律”

指向習作的多文本閱讀教學策略，應該根據(jù)所選文本而定。一組同類型的文章，老師所要做的就是尋找規(guī)律，歸納出一定的方法。再引導學生運用這樣的方法小試牛刀，依“律”練筆。

比如“故事里面有‘相反’”這一議題，引導學生閱讀這一組文章，首先從題目里找“玄機”：《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》《慢性子裁縫和急性子顧客》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《你大我小》《長腿七和短腿八》。

學生一比較會發(fā)現(xiàn)，每一個題目里都含有一對反義詞。

緊接著閱讀第一個故事《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》，完成表格：

別人的請求幫我擠擠奶吧摘下我身上的蘋果吧把我從爐子里拿出來吧好脾氣姑娘的表現(xiàn)壞脾氣姑娘的表現(xiàn)

接下來的閱讀依然以完成表格的形式完成。五篇文章讀完，我們一起歸納總結(jié)得出：相反的人或事放在一起，方便做比較，會引發(fā)思考。故事里不同的行為導致不同的結(jié)果，讓人很容易判斷出好壞。這樣，故事所揭示的道理就特別容易為人們接受。

一組文章閱讀完畢，總結(jié)規(guī)律之后，小練筆水到渠成（三選一）：

①想出一對相反的詞語，并編寫一個故事。

②同學、老師、親人、朋友中有沒有性格態(tài)度等截然相反的？可以寫寫他們的故事。

2.“異彩紛呈”，求“異”

一組選文，可以是不同角度的文章，比如同樣描寫聲音，可以選取童話故事，可以是一首現(xiàn)代詩，可以選一首古詩，也可以是一篇散文，不同角度，展現(xiàn)的是同一主題。因為選文的異彩紛呈，老師在教學這一組文章的時候，更多的是在引導學生，發(fā)現(xiàn)其“異”處，啟發(fā)思維后再進行練筆。

就以“狼和小羊”的故事為例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、兇殘；英國斯莫曼的《特別的客人》里的狼溫情、善良；網(wǎng)絡版的《獨木橋上的狼和羊》故事里，狼蠻橫無理……都是講述狼的故事，不同之處在哪呢？帶領學生注意閱讀故事，完成下面的表格：

故事版本 主要角色 性格特點 情節(jié)發(fā)展 故事結(jié)果

同樣是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊卻得到狼的照顧，這和什么相關(guān)？討論后，大家總結(jié)得出：作者筆下的狼兇殘、狡猾，那柔弱的小羊必然會慘遭毒手；作者如果塑造了一只善良、熱心的老狼，那小羊自然會安然無恙。幾篇文章之“異”在于狼性格的設定，也即“性格決定命運”。

得出這樣的結(jié)論之后，自然就可牛刀小試，進入練筆環(huán)節(jié)：

【創(chuàng)編狼和小羊的故事，確定性格特點——預設結(jié)局——始創(chuàng)編?！?/p>

閱讀總結(jié)之后，學生動筆再創(chuàng)作不是什么難事，一個個妙趣橫生的小故事也從學生的筆下流淌出來。

習作水平的提高沒有捷徑，沒有點石成金的妙技，有的只能是我們認認真真地讀書，扎扎實實地練筆。魯迅先生說過：“文章應該怎樣寫，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習?！薄拔恼虑Ч攀拢粋€‘練’字得。”借助于多文本閱讀課題研究，堅持閱讀，堅持練筆，假以時日，我們相信學生的語文能力、習作能力一定會有質(zhì)的飛躍。