【摘 要】全息習作教學是一種基于全息教學理論，指向深度寫作的習作教學模式。學生圍繞真實情境的主題，采取探究式、挑戰(zhàn)式、小組合作等方式進行單元習作，完成一系列習作任務，最終達到習作要素建構與素養(yǎng)形成。教師可以通過體驗中重演、尋找全息元、建構言語個體范式等路徑，引導學生全息習作，進而運用全息性評價提升學生的習作能力。

【關鍵詞】全息習作;深度寫作;教學路徑

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A?【文章編號】1005-6009（2019）89-0026-03

【作者簡介】李筍，江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學（江蘇泗洪，223944）校長，高級教師，宿遷市語文學科帶頭人。

隨著統(tǒng)編語文教材的全面使用，課程與教學改革也隨之而來。只有聚焦語文核心素養(yǎng)開展深度學習，才有可能獲得教學改革的成功。全息理論關注學生學習的過程與意義建構，重視學生思維、思想的發(fā)展，為習作教學變革提供了理論指導?；诖耍P者以全息理論觀照習作教學，建構全息習作的范式，探索學生深度寫作的規(guī)律，促進學生習作品質的提升和關鍵能力的發(fā)展。

一、全息習作的意蘊

1.全息習作的定義。

全息教學理論認為，“全息元”是構成課堂教學系統(tǒng)的基本單位，課堂教學就是各個全息元互動共生。課堂教學要創(chuàng)設真實的情境，體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的遷移能力，形成能力的多維化結構、綜合素養(yǎng)的立體結構。[1] 全息習作以全息的教材文本、教學法則和擬真情境為載體，旨在形成教學的立體生態(tài)，構建學生的素養(yǎng)結構，促進學生的多元發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。因此，全息習作教學讓學生圍繞真實情境的主題，采取探究式、挑戰(zhàn)式、小組合作等方式進行單元習作，完成一系列的習作任務。在這個過程中，習作教學通過單個習作“全息元”形成習作單元，運用開放式的自主探究方式培養(yǎng)學生習作的綜合素養(yǎng)，建構以學為中心的全息習作范式。

2.全息習作的特點。

習作單元的整體性。統(tǒng)編語文教材在編寫教材時突出了大單元整體性的特點，習作單元既注重人文性要素，又突出習作方法要素。例如：統(tǒng)編語文教材六上第五單元的習作單元，在人文主題上強調“立意為宗”，在習作要素上強調“圍繞中心選取不同事例或不同方面”進行表達。在《夏天的成長》中圍繞“成長”，從不同方面選取事物的成長事例表現(xiàn)夏天的生機盎然;同時，教材還通過“交流平臺”“例文促寫”等項目推進習作教學。從閱讀教學、交流分析、例文示范，再到習作表達，全息習作呈現(xiàn)出序列性與整體性的特點。

學習過程的時空性?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）提出，學生要具有表達自己見聞、感受與體悟的語言表現(xiàn)能力。學生在生活學習的時空中積累素材，對發(fā)生的場景與信息進行認知與審視，在時空的交錯中言說自己的體驗與感悟，表達自我存在的意義與價值。在這一過程中，學生獲得思維發(fā)展與生命成長。

習作能力的層級性。在寫作目標的設置上，課標關注了學生習作能力的層級性。第一學段定位為寫話，第二學段才開始習作，呈現(xiàn)出習作教學的層級性，與全息教學理論中的分階段教學相契合。在習作過程中，全息習作強調選材、立意、構思、起草、修改等環(huán)節(jié);在習作思維運行中，全息習作關注培養(yǎng)學生的觀察、思考、表達、創(chuàng)造能力。在思與寫上，均體現(xiàn)了層級性。在寫作的要求上，一、二年級注重興趣培養(yǎng)，鼓勵寫自己的話;三、四年級注重培養(yǎng)學生寫作的信心，要求學生能觀察周圍的世界，寫感受深刻的內容，注重交流與表達;五、六年級則要求寫作有真情實感，表達出對自然、人生、社會的體悟與思考，同時要學會多角度觀察，注重修改評價等。這些均體現(xiàn)出全息習作的層級性與漸進性特點。

二、全息習作的路徑

1.在體驗式創(chuàng)作中重演生活體驗。

學生習作的創(chuàng)作過程應是生活體驗的高度重演，學生在重演中表達著自己的感性與理解。在教學時，教師應喚醒學生的心靈，激發(fā)其創(chuàng)作的動機，激活情感、思想、文本創(chuàng)作的經(jīng)歷。全息習作教學注重情境創(chuàng)設與學生體驗，讓學生在這一過程中構建知識與情境之間的聯(lián)系，在思考與寫作表達中成長。例如：學生在《濕地露營》習作中，經(jīng)過生活情境的回憶與再現(xiàn)而創(chuàng)作：“我把自家的帳篷搭好了，就去同學家玩了。這家遛遛，那家看看，玩得不亦樂乎?！蓖ㄟ^習作表達情感，構建情景的存在意象，讓習作與學生的生活經(jīng)歷高度融合，讓習作與學生的生命發(fā)展積極關聯(lián)。

2.在習作素材選擇中找尋全息元。

習作教學的全息元不僅是整體控制下的結構單位，而且是相對獨立的自育性單位。[2]習作素材本身具有全息性。當我們把習作的素材作為寫作文本元素時，素材便成為文本的全息元，構成習作。隨著創(chuàng)作主體對素材的個性化呈現(xiàn)，學生深度習作素養(yǎng)得以體現(xiàn)，實現(xiàn)了知識與經(jīng)驗的相互轉化，體驗在活動中內化，對象在學習中發(fā)展，習作在應用中創(chuàng)作，評價在成長中達成。例如：教學統(tǒng)編語文教材五上第六單元《我想對您說》的習作教學時，筆者提供了歌曲《母愛》《父愛如山》，在全身心投入的傾聽中調動學生關于“與父母說話”這一習作的全息元。讓學生回憶與父母之間難忘的事，講講自己對這一事件的不同看法，然后聚焦其中感觸最深的一方面寫成一封信，裝在信封中送給父母。在寫作過程中，教師可以引導學生靈活運用《慈母情深》《父愛之舟》中關于場景、細節(jié)描寫的方法，遷移運用至自己信中的語言描寫、動作描寫、心理描寫，以全息元優(yōu)化全息寫作系統(tǒng)。

3.在“縮影”與“整體”交互中多元表達。

從習作的表達來看，創(chuàng)作具有特殊性，是學生個體對生活的深度體驗，是獨特的“這一個”，是作品整體的一個縮影。

“語文教學，豈止是文字？沒有感受到文字背后的人文和人生，沒有覺著文字上的氣息和溫度，就沒有言語生命密碼的確解和言語生命的傳遞?！盵3]言語生命的密碼到底在哪里，應由言語生命的縮影去表現(xiàn)整體的主題，由整體主題生成言語生命的縮影。在大單元整體化與習作要素的縮影中多元表達，構建生活的大主題，表達學生的真實內心，品嘗一場習作表達的盛宴。例如：對于泗洪的學生而言，教學紅色革命主題可以讓學生參觀“朱家崗戰(zhàn)斗紀念館”，祭掃“朱家崗烈士陵園”，聆聽朱家崗戰(zhàn)斗故事，班報展示習作成果，以此展現(xiàn)“縮影”，以小見大，學習革命精神，開展傳統(tǒng)教育。

4.在語言建構中實現(xiàn)全息發(fā)展。

錢冠群先生認為，“語言建構在字詞語篇上存在全息性” [4]。語言的建構與運用表現(xiàn)著習作教學的全息性。在語言的建構中實現(xiàn)學生的全息發(fā)展，就要利用其內容的全息性對應兒童生活、學生本體、習作創(chuàng)造的全息性，以語言文字去表述兒童認識世界、體悟世界、建構世界的點點滴滴。在語言的建構中促進學生的興趣、愛好、情感、意志、品行、人格、智慧的全息發(fā)展，幫助其處理好“文化基礎、自主發(fā)展與社會參與”的關系，促進其關鍵能力與必備品格的發(fā)展，達到教書育人的目的。例如：在進行統(tǒng)編語文教材二上《垃圾分類我能行》全息習作時，教師可以讓學生查閱資料，知曉為什么要進行垃圾分類，調查垃圾分類的現(xiàn)狀，討論如何進行垃圾分類的措施，提出垃圾分類的建議，分享垃圾分類的體驗。這樣不僅能幫助學生獲得習作素材，還能增強學生的環(huán)保意識。

三、全息習作的評價

全息習作的實施過程要通過其評價作保障，運用評價杠桿促使教學目標的達成。

一方面，建構全息習作評價框架。根據(jù)全息習作的總目標，從教學目標、教學原則、教學過程、教學效果等四個維度建構全息習作的評價體系，培養(yǎng)學生具備“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”的關鍵能力與必備品質。

另一方面，完善評價標準。依據(jù)國家中小學課程方案、義務教育階段課程標準、學生習作核心素養(yǎng)的相關要求，引導學生參與全息習作評價。積極采用個案研究、調查跟蹤研究、習作課教學觀察、全息習作云平臺數(shù)據(jù)積累等方式，逐漸形成符合學生習作真實情境的深度評價量表，利用全息習作大數(shù)據(jù)完善學生成長電子檔案，使學校對學生的習作評價更加個性化、人性化、潛質化。

總之，教師應針對教學內容、文本、習作者素養(yǎng)、教學方式等全息元素，探索全息習作的教學路徑與評價體系，進而促進學生習作核心素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1]劉宗寅，秦荃田.全息教學論原理[M].濟南：山東大學出版社，1990：68.

[2]金一民.“學習”的突圍：基于全息理念的學習改革[J].江蘇教育，2019（26）：52.

[3]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福州人民出版社，2006：975.

[4]錢冠群.語言全息論[M].北京：商務印書館，2003：73.