江蘇省啟東市大豐小學 毛響響

在新課改背景下，國家大力支持課程資源的開發(fā)，因為課程和課程資源之間密切相關(guān)，缺少課程資源的存在，課程的創(chuàng)設(shè)便缺少意義和價值。對于農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學而言，其教學設(shè)備以及教學手段和城市中的教育對比存在一定的滯后性。要想加強農(nóng)村小學數(shù)學的教育質(zhì)量，教師要應對課程資源的開發(fā)給予高度重視，采取與時俱進的教學思想，構(gòu)建完整的數(shù)學教學體系。以下為筆者對此給出的相關(guān)分析與建議。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用的必要性

農(nóng)村地區(qū)的教學活動存在特殊性，以強化農(nóng)村教學效率為目標，數(shù)學課程資源的開發(fā)與有效利用十分必要。其一，有助于激發(fā)學生學習興趣。數(shù)學課程相對抽象化，學生在學習過程中會存在一定難度，即便部分農(nóng)村學校設(shè)置多媒體教學技術(shù)，呈現(xiàn)的畫面也不如實際接觸產(chǎn)生的效果好，農(nóng)村地區(qū)存在諸多和學生生活以及數(shù)學學科相關(guān)的物質(zhì)，比如可以鼓勵小學生走進果園，數(shù)一數(shù)蘋果的數(shù)量，加深學生對數(shù)字的認知，便于增加學生對數(shù)學的喜愛，進而激發(fā)學生學習興趣。其二，有助于擴展學生學習視野。農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學教學資源開發(fā)可以突破教材的局限性，針對一些數(shù)學內(nèi)容，教師可以要求學生將其和自己的成長經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)，包括圖形的學習，在課堂上引進學生熟知的火柴棍，賦予教學生動性與形象性，加強學生對數(shù)學課堂的參與程度，有效擴展學生學習知識面。由此在課程開發(fā)的前提下，小學生可以更加深入地接觸生活中的數(shù)學，了解到數(shù)學與生活的關(guān)系，尋找學習的歡樂，全面服務(wù)于教學質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用有效思路

1.結(jié)合學生實際生活，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境

在教學情境中開展教學活動，成為激發(fā)學生學習動力的直接途徑，傳統(tǒng)模式理念下的教育總是把教材視作唯一的教學資源，設(shè)計的教學活動時刻圍繞著教材進行，此種教學模式呈現(xiàn)的課堂單調(diào)與枯燥，不利于學生學習有效性的實現(xiàn)。農(nóng)村小學數(shù)學教師要按照學生的年齡特點與實際生活，了解學生最近發(fā)展區(qū)，給學生開發(fā)豐富的課程資源，改變學生被動的學習方式，通過良好學習情境的創(chuàng)設(shè)，挖掘農(nóng)村地區(qū)小學生的學習潛質(zhì)。

比如“除法”相關(guān)內(nèi)容的教授，教師可以通過農(nóng)村的玉米資源開發(fā)課程資源，給學生布設(shè)學習情境：36 名學生走進農(nóng)田中收玉米，若每輛車可以承載12 人，那么這些學生需要乘坐幾輛車到達目的地？利用農(nóng)村的獨特資源，改變知識點的呈現(xiàn)模式，巧妙地銜接學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學課堂，凸顯學生在課堂上的主體地位，由此提高學生學習好奇心，便于數(shù)學教學活動的高效進行。

2.開發(fā)農(nóng)村物質(zhì)資源，強化學生學習能力

教學學具是學生自主思考和發(fā)現(xiàn)探索的媒介，也是學生開展學習活動的一種載體，受到農(nóng)村教學條件的約束，諸多學生無法購買相對昂貴的學具，所以教師可以充分借助物質(zhì)資源，完成就地取材的資源開發(fā)，引導學生自主制作學具，確保教學活動順利進行，體現(xiàn)數(shù)學教育的影響力與感染力。教師可以在學具的制作中引進農(nóng)村生活物資，比如在“加減法”的教學活動中開發(fā)玉米粒教學資源；在“長方形和正方形”的教學活動中利用廢舊的盒子等等，帶領(lǐng)學生自由地在數(shù)學課堂中暢游，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，在制作學具的過程中強化學生動手實踐的技能。

另外，教師可以再次創(chuàng)造農(nóng)產(chǎn)品，完成教學學具的創(chuàng)新。比如“物體表面積”相關(guān)知識的教授，教師可以給學生布設(shè)課后作業(yè)，要求學生回家利用土豆或者胡蘿卜制作某個物體，確保物體制作的規(guī)范性，計算出物體的表面積，在課堂上與其他學生分享，或者組織學生使用日歷制作口算卡片，在課堂上進行“計算小能手”的游戲活動，強化學生數(shù)學知識和技能，給數(shù)學課堂帶來更多的生命力和活力，進而發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)。

3.通過農(nóng)村資源，落實生活與實踐

新課程標準體系下，農(nóng)村小學數(shù)學教師也要關(guān)注生活實踐活動的設(shè)置，促使學生完成學以致用的學習目標。農(nóng)村地區(qū)存在諸多的資源，教師要巧妙開發(fā)與利用，致力于學生生活經(jīng)驗的積累。比如“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容的教授，教師可以組織學生思考農(nóng)田耕種費用的多少，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用課后時間與家長和鄰居溝通，統(tǒng)計農(nóng)業(yè)投資的費用調(diào)查表，記錄真實的數(shù)據(jù)，包括土地的利用方式、土地施肥節(jié)省資金的方式，怎樣合理地進行人力耕種，等等，或者鼓勵學生統(tǒng)計某一個超市中一個季度的銷售量，包括銷售的產(chǎn)品類型和產(chǎn)品價格，由此學生在生活實踐中可以總結(jié)經(jīng)驗，尋找解決實際問題的方式，落實農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，擴展學生生活知識面。

綜上所述，數(shù)學教師要對農(nóng)村小學數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用進行全面思考，結(jié)合學生的主體地位和知識水平，選擇學生感興趣的話題激發(fā)其學習興趣與積極性，加大力度開發(fā)農(nóng)村課程資源，加深學生對數(shù)學內(nèi)容的印象，通過結(jié)合學生實際生活，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境、開發(fā)農(nóng)村物質(zhì)資源，強化學生學習能力、通過農(nóng)村資源，落實生活與實踐等，彰顯農(nóng)村數(shù)學教育的實效性與科學性。