池振坤 李楊 徐敏 林偉
[摘? ? ? ? ? ?要]? 德國(guó)“雙元制”教育是一種成熟、高效的培養(yǎng)模式,德國(guó)經(jīng)濟(jì)在二戰(zhàn)結(jié)束后能夠奇跡般的恢復(fù)和發(fā)展在一定程度上要?dú)w功于這種獨(dú)特的職業(yè)教育體系。我國(guó)一直在努力推行職業(yè)教育改革,“雙元制”教育模式的成功給我國(guó)職業(yè)教育改革提供了新的思路,值得我們借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)比德國(guó)“雙元制”教育與我國(guó)職業(yè)教育的不同,分析某職業(yè)院校在我國(guó)教育環(huán)境背景下推行“雙元制”教育的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)措施。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;德國(guó);“雙元制”
[中圖分類號(hào)]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)33-0130-02
國(guó)家和各級(jí)政府近幾年正在加大職業(yè)教育投入。全國(guó)各職校也在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革,努力探索新的教育模式。德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式由于良好地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育中“教、學(xué)、做”的完美結(jié)合,逐漸進(jìn)入了我國(guó)職業(yè)學(xué)校的視野。不少學(xué)校都在嘗試引入“雙元制”培養(yǎng)模式,但由于我國(guó)國(guó)情與德國(guó)不同以及各職業(yè)學(xué)校對(duì)自身的定位不同,出現(xiàn)了多樣本土化“雙元制”培養(yǎng)新模式。
在德國(guó),“雙元制”培養(yǎng)模式已經(jīng)比較成熟,這種培養(yǎng)模式既得到政府的承認(rèn)與支持,又擁有很高的社會(huì)認(rèn)可度。而“雙元制”在中國(guó)仍處在萌芽狀態(tài),只有個(gè)別院校引入了這種培養(yǎng)模式。“雙元制”的引入得益于德國(guó)工商大會(huì)(AHK)在中國(guó)多地設(shè)立辦事處,以聯(lián)合辦學(xué)的形式與國(guó)內(nèi)職校進(jìn)行合作。德工工商大會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定,對(duì)實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的考核及證書的頒發(fā)。因此,經(jīng)過(guò)“雙元制”教育培訓(xùn)的學(xué)生以及所取得的資格證書能夠被多數(shù)外資企業(yè)所認(rèn)可。
某職業(yè)院校定位于服務(wù)開(kāi)發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,為開(kāi)發(fā)區(qū)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才為目標(biāo),打造以“雙元制”培養(yǎng)模式為特色的模具制造專業(yè)。在學(xué)生技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果,同時(shí)積累了一些經(jīng)驗(yàn),值得相關(guān)職業(yè)學(xué)校借鑒。
在充分調(diào)研德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式后,結(jié)合國(guó)家現(xiàn)有職業(yè)教育環(huán)境與政策,該職校實(shí)現(xiàn)了“雙元制”在校內(nèi)的扎根與發(fā)展。
在辦學(xué)條件方面。在德國(guó)按照《職業(yè)教育法》及其他法律的規(guī)定,職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)的。企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”教育的主體,企業(yè)愿意花費(fèi)大筆資金培訓(xùn)員工。而中國(guó)的職業(yè)教育資金來(lái)源主要是政府撥款,合作企業(yè)的少量投資與捐贈(zèng),學(xué)生培養(yǎng)的主要環(huán)境還是學(xué)校,所以“雙元制”培訓(xùn)模式脫離不了中國(guó)職業(yè)教育的特色。該職業(yè)院校模具專業(yè)是在申報(bào)立項(xiàng)后獲得國(guó)家、地方政府與學(xué)校出資支持后。以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、建設(shè)學(xué)校特色專業(yè)為目的,打造了一個(gè)先進(jìn)的技能培訓(xùn)中心。在培訓(xùn)中心運(yùn)行過(guò)程中由于不像“雙元制”在德國(guó)那樣有企業(yè)的資金支持,培訓(xùn)中心運(yùn)行資金的主要來(lái)源只有學(xué)校的投入及在取得政府許可后每年向?qū)W生的少量培訓(xùn)耗材費(fèi)用。
在培訓(xùn)場(chǎng)所方面。德國(guó)“雙元制”教育一元是企業(yè),職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元,其中企業(yè)是培訓(xùn)的主體?!半p元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育,這是一種企業(yè)與學(xué)校配合,實(shí)踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育制度。最主要的特點(diǎn)是企業(yè)承擔(dān)了其中大部分的經(jīng)費(fèi)和主要責(zé)任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育最重要的場(chǎng)所,學(xué)生在企業(yè)里的身份是學(xué)徒。而我國(guó)職業(yè)教育主體仍是學(xué)校,學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),通過(guò)學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在畢業(yè)前夕會(huì)進(jìn)行半年時(shí)間的定崗實(shí)習(xí)。在我國(guó)職業(yè)教育規(guī)定的三年學(xué)制下,為提升學(xué)生的培訓(xùn)效率,該職校打造了“雙元制培訓(xùn)中心”,擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,為學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)條件。在最后頂崗實(shí)習(xí)階段,職校為學(xué)生聯(lián)系了專業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。保證了學(xué)生技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。
在招生過(guò)程中。由于“雙元制”教育在國(guó)內(nèi)還是新生事物,并不像在德國(guó)那樣有很高的社會(huì)知名度。在填報(bào)志愿時(shí),考生由于對(duì)“雙元制”培養(yǎng)模式的不了解,往往并不會(huì)主動(dòng)填報(bào)相關(guān)專業(yè),這就造成了該?!半p元制”學(xué)生招生困難。該職校在招生過(guò)程中以“雙元制”是德國(guó)成熟職業(yè)教育模式,并且相關(guān)專業(yè)可以取得歐盟通用的德國(guó)職業(yè)資格證書為亮點(diǎn)進(jìn)行宣傳,吸引了大批考生的關(guān)注。同時(shí)該職校堅(jiān)持培養(yǎng)質(zhì)量是最好的宣傳,充分利用現(xiàn)有師資條件,打造精英教育。為保證培養(yǎng)質(zhì)量,限制考生數(shù)量,每屆只招收24名學(xué)生;同時(shí)對(duì)生源質(zhì)量也有較高要求,考生入學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)必須達(dá)到優(yōu)秀,入學(xué)前要進(jìn)行選拔測(cè)試與面試。擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)的培養(yǎng),都能掌握熟練的技能,畢業(yè)后都能進(jìn)入國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)。這也是對(duì)學(xué)校的正面宣傳,無(wú)形中推動(dòng)學(xué)校的招生與“雙元制”專業(yè)發(fā)展。
在師資隊(duì)伍方面。教師隊(duì)伍主要分為理論教師與培訓(xùn)師兩個(gè)部分,其中理論老師三人主要任務(wù)是講解模具制造相關(guān)理論知識(shí),培訓(xùn)師三人主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。理論教師需要機(jī)械模具相關(guān)專業(yè)畢業(yè),具有長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)師按照任務(wù)分為車工、銑工、鉗工;每位培訓(xùn)師負(fù)責(zé)一個(gè)工種的培訓(xùn)指導(dǎo);培訓(xùn)師必須取得德國(guó)工商大會(huì)培訓(xùn)師資格;在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)按照德國(guó)“雙元制”教育方式進(jìn)行講解。為了保證培訓(xùn)效果,理論老師與培訓(xùn)師必須根據(jù)實(shí)際實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提前溝通,理論與實(shí)踐相結(jié)合,制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。
在課程安排方面。每一屆的24名學(xué)生每學(xué)期課程包括教室學(xué)習(xí)與培訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分,其中實(shí)訓(xùn)課程為連續(xù)一個(gè)月,占每學(xué)期課程的1/4。每學(xué)期各屆學(xué)生輪流到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行實(shí)訓(xùn),這樣充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源。理論課程基本模式和國(guó)內(nèi)職校教學(xué)類似,課程內(nèi)容及教學(xué)大綱主要針對(duì)考取德國(guó)工商大會(huì)資格證書,同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)需要進(jìn)行制定。“雙元制”培訓(xùn)模式技能培訓(xùn)是其重點(diǎn)與特色。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,每學(xué)期根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的層次,制定項(xiàng)目模型,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目模型進(jìn)行分解,通過(guò)完成每個(gè)模型零件的加工任務(wù),實(shí)現(xiàn)車工、銑工及鉗工的操作訓(xùn)練。培訓(xùn)師教學(xué)過(guò)程按照“四步教學(xué)法”先后經(jīng)過(guò)知識(shí)講解、操作演示、學(xué)生模仿、練習(xí)指導(dǎo)四個(gè)過(guò)程。教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法,每屆的24人分8人一組,在各工種崗位由專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)老師負(fù)責(zé)每一組學(xué)生教學(xué)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)按照輪崗計(jì)劃在各工位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都有角色分工,1名技術(shù)員,選取操作能力好的學(xué)生擔(dān)任,輔助老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生操作練習(xí);1名記錄員,主要負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果與培訓(xùn)之中存在的問(wèn)題并反饋給老師;1名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)小組練習(xí)安排,維持實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。學(xué)生每天培訓(xùn)結(jié)束都要提交實(shí)訓(xùn)小結(jié),對(duì)實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的得失進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獨(dú)立完成車床、銑床等加工機(jī)械的操作,同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng),形成良好的工作習(xí)慣,便于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入企業(yè)日常管理。
在學(xué)生評(píng)價(jià)考核方面。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行成長(zhǎng)記錄,除了傳統(tǒng)的每學(xué)期理論成績(jī)外,每次實(shí)訓(xùn)的輪崗計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)記錄、加工產(chǎn)品等都進(jìn)行保留,在學(xué)生申請(qǐng)考取德工工商大會(huì)資格證書時(shí),也需提交這些材料。學(xué)生需要考試一與考試二全部合格才能取得德國(guó)工商大會(huì)資格證書??荚囈粸槔碚摽荚?,考試二是實(shí)際加工。題目由德國(guó)工商大會(huì)制定,并由德國(guó)工商大會(huì)中國(guó)代理公司派遣考核人員。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)學(xué)生達(dá)標(biāo)率在90%以上。
由于“雙元制”教育相比傳統(tǒng)職業(yè)教育更注重操作技能的培養(yǎng),實(shí)訓(xùn)時(shí)間更長(zhǎng),推行小班化教學(xué)和學(xué)徒制度。因此,學(xué)生能夠良好地掌握專業(yè)技能,在取得德國(guó)從業(yè)資格證書后更容易就業(yè)。但是在“雙元制”推廣過(guò)程中也面臨不少問(wèn)題:首先,由于現(xiàn)在嚴(yán)峻的招生形勢(shì),再加上人們對(duì)“雙元制”的不了解,“雙元制”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生情況并不理想。生源的不足往往導(dǎo)致生源質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱致使在教學(xué)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)并不能取得很好效果,突出表現(xiàn)在考試一成績(jī)平均分?jǐn)?shù)不高,實(shí)訓(xùn)過(guò)程中還需要重新講解理論知識(shí),造成實(shí)訓(xùn)時(shí)間的占用。在資金投入方面仍然靠學(xué)校與學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)用支持,沒(méi)能吸引企業(yè)的投入,限制了培訓(xùn)中心的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題,最有效的方法是加大“雙元制”培養(yǎng)模式的宣傳,爭(zhēng)取得到更多的社會(huì)認(rèn)可,吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇“雙元制”;加強(qiáng)與企業(yè)的合作,爭(zhēng)取企業(yè)的投資,企業(yè)技術(shù)的支持,從而推動(dòng)“雙元制”培養(yǎng)模式更深入地推進(jìn)與規(guī)模的擴(kuò)大。
總之,“雙元制”培養(yǎng)模式是一種比較成熟和先進(jìn)的教學(xué)模式,值得我國(guó)職業(yè)院校的借鑒與推廣,在與我國(guó)國(guó)情融合過(guò)后,必定能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。
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編輯 馬燕萍