宋春懷

摘 要：21世紀，我國基礎教育領域發(fā)生了革命性的變化，學生成為教學的主體，教學工作者開始真正將教學的重心放在學生的終身發(fā)展上，在這一背景下“說語文”這一新的教學模式開始在中小學教學中得到了廣泛的應用?！罢f語文”體現(xiàn)了我國教育將學生的思考能力、創(chuàng)新能力、交流能力作為教學的重心，“說語文”在現(xiàn)代教育環(huán)境下意義重大，針對小學語文教學中“說語文”教學展開深入的探究，希望能夠對教學工作者帶來新的啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文教學;“說語文”;實踐與思考

一、“說語文”的戰(zhàn)略價值

“說語文”是語文交流的重要形式，這一教學模式符合素質教育的需求，順應時代的大趨勢，因此極具實用價值。通過“說語文”我們可以強化學生的學習主體意識，加強學生的交流能力和表達能力，引導學生從多個角度去深入思考語文問題。濃厚的學習興趣能夠引導學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，而“說語文”則可以調動起學生內部動機中最為現(xiàn)實的部分，引導學生在語文的世界里暢游。通過“說語文”，學生變被動為主動，學習狀態(tài)與學習的體驗都會發(fā)生很大改變。“說語文”能夠幫助學生加深對語文知識的記憶和理解，減少學生的知識遺忘，讓學生在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正不足之處，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生“說語文”其實也是檢驗自己對知識的掌握情況的一個過程，在這個過程中學生會仔細研究自己說得對不對，哪里不對，為什么不對，學生對自己的學習情況、學習能力將會有更好的把控，學習能力大大增強。

開展“說語文”教學將有利于轉變教師的學生觀，幫助學生樹立正確的語文學習觀，教師會逐漸改變傳統(tǒng)的思維方式，開始關注學生在學習過程中獨立思考能力、與人交流合作的能力、探究問題的能力等，而學生也會自然而然地轉變學習態(tài)度，以更加主動積極的心態(tài)去展現(xiàn)自己、表達自己，“說語文”教學將促進小學語文教師和學生的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

二、如何有效開展“說語文”教學實踐

（一）說概念成為常態(tài)

小學語文與數(shù)學、英語等學科有本質不同，小學語文學科更加注重學生的拓展性思維，各類文本更注重深度分析、歸納，而“說語文”是在學生獨立思考的基礎上對教學提出了更新更高的要求?！罢f語文”體現(xiàn)了基礎教育發(fā)生了巨大的變革，教學中學生真正獲得了學習的主動權，語文教學逐漸向著核心素養(yǎng)教育方向邁進。開展“說語文”的教學首先要從說字詞句開始，字詞句是學生走進語文世界大門的第一道門檻，只有當學生對語文字詞句準確把握之后學生才能順利進行后面的學習活動。說概念能夠幫助學生深入準確理解抽象的語文概念，在過去許多教師對這一教學環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視度，教師習慣性認為學生會表述概念就代表理解了這一概念，其實不然，有的學生能夠表述語文概念僅僅是因為記住了概念的內容，通過機械記憶概念來學習語文知識顯然不可行。當學生要解決實際問題，學生對概念過于表面的理解則會導致學生無法學以致用，在應用的過程中問題頻出。說概念的教學方式能夠解決這一問題，幫助學生更好地掌握語文概念的關鍵內容，領悟概念的本質。小學語文教師要引導學生去找到概念的關鍵字眼，并通過關鍵字眼拓展延伸，深刻理解這一概念。在“判斷句”這一概念中，“乃”“即”“則”“皆”“是”“誠”“為”“非”是關鍵字眼，如“……者，……也”“……，……也”“……，……者”“……者，……者也” 等這些句式。語文教師應當讓學生結合判斷句說出自己對這一句型的理解，而不是照著書本一模一樣地表述一遍判斷句的內容，通過學習判斷句概念，學生會跳出書本單一的解釋，深入了解判斷句，一邊說一邊驗證自己的思路，學生思維嚴謹性將因此得到提升，邏輯思維也將得到進一步強化。

（二）重視“說者”

“說語文”在我國教學中仍屬于比較新的教學方式，無論是教師還是學生都缺乏足夠的經(jīng)驗，尤其是很多學生短時間還未能適應這樣的教學方式，在“說語文”的過程中未能擺正心態(tài)，也未能掌握技巧，因此很容易缺乏“說”的熱情和持續(xù)的動力。語文學科本身難度較大，不少學生對語文學科存在一定的畏難情緒，在“說語文”時學生害怕自己說錯出糗，被同學嘲笑或者批評，因此學生在表達的過程中容易產(chǎn)生較強的心理壓力，學生不敢自由表達自己的想法，“說語文”教學難以順利展開。對于這種情況，小學語文教師必須照顧到每個學生的情緒，尊重每個學生，努力為“說語文”營造一個和諧友好、自由寬松的環(huán)境，保護和引導學生。在學生說的過程中，語文教師要學會用口頭贊揚和肢體動作表達鼓勵和認可的情緒，學生受到了鼓勵，學習的勁頭會更強。當學生未能說到位，教師不要立馬打斷學生，而是等學生說完之后對學生說得對的地方進行肯定，對學生說得不夠準確的地方進行補充，這樣學生才更容易接受自己的不足，從而自覺地糾正和完善自我。

（三）說發(fā)現(xiàn)探索過程

“說語文”主要是學生與學生之間、學生與教師之間展開的關于語文的交流活動，學生將自己對語文的發(fā)現(xiàn)與思考通過語言表達出來，通過說的方式來獲得新的思考。作為小學語文教師要鼓勵學生，培養(yǎng)學生“說語文”的興趣與膽量，提高學生“說語文”的語言表達技巧，進而將學生的語文思維能力提高到一個新的層次。“說語文”教學活動是一個動態(tài)的交流過程，語文教師需要啟發(fā)和指導學生，讓學生說知識、說思路、說過程、說體會，這一教學方式符合當今教學形勢，它利用特定的語文語言幫助學生理解和表達語文，因而在當今基礎教育界中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)灌輸語文知識的方式在素質教育時代已經(jīng)過時，只有讓學生參與到思考—頓悟—探究的過程中去，獲得思維的鍛煉，逐漸理解和掌握知識，語文教學的價值才得到真正體現(xiàn)。實踐證明，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能夠培養(yǎng)學生獨特的思維方式，將客觀的語文知識內化為學生思維認知的一部分，提高學生的各種能力。發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維過程往往被許多語文教師忽略，“說語文”教學就必須讓學生描述整個思維活動過程，為此，語文教師要精心設計安排語文活動，為學生創(chuàng)建說發(fā)現(xiàn)過程的教學情境，為學生提供各種學習材料，引導學生在真實的體驗學習中描述自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的思維過程。例如學習古今義辨析時，首先要注意古今詞義的差別，積累課內所學課文中的古今異義詞。文本“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北;”而文中“河”專指“黃河”;而現(xiàn)在已是一個普通名詞，成為河流的通名。其次，識別通假字，掌握本字、讀音、意義等，文本“便要還家，設酒殺雞作食”中“要”通“邀（yāo）”。由此可見，在這一教學過程中，教師提出的問題實際上將學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程一一呈現(xiàn)了出來，在具體問題的引導下，學生自然而然地投入到“說語文”教學過程中去了，通過說的形式，學生一一回答教師的問題，學生根據(jù)自己的知識能力去分析、探索每個問題，再將自己的思路、見解組織為直觀的語言表達出來，學生一邊說思路，一邊驗證自己的思路，“說語文”教學大大加深了學生思維的深度，也讓學生充分體驗到了探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

（四）說問題解決的基本方法

讓學生說解題的方法有利于幫助學生找到語文題中各個條件之間的邏輯關系，從而找到解決問題的根本辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。說問題解決方法首先需要學生對語文題有個準確的把握和理解，學生要清楚文本預設的條件，挖掘隱含條件，再讓學生用文字語言的形式表述解題的方法步驟。學生說問題解決方法時要仔細分析顯性條件，還有什么隱性條件尚未發(fā)現(xiàn)，怎樣去尋找隱性條件等，在學生對整個題目的情況有了全面理解之后，教師再引導學生從不同角度去說問題解決的思路和方法。對于同一個語文文本問題，當我們從不同角度去思考會有不同的收獲，換一個角度去審視問題又會獲得不一樣的思考，學生在說解題方法的時候不要局限于某一個固定的思路，而應該打開思路從多個角度去探究解題的方法，在文本預設問題稍微變動的情況下我們的解決方法又有何不同，是不是還能得到現(xiàn)在的結論等等。總之，說解決思路與方法這一教學方式對學生要求較高，作為語文教師要學會靈活引導學生，讓學生在說思路與方式的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到更為簡捷高效的預設問題解決方法，提升學生解決問題的能力與技巧。

（五）說疑問或困惑

小學語文綜合性越來越強，難度也越來越大，為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，小學語文教師不應該直接告訴學生答案，而是鼓勵學生說出自己的所思所想，大膽提出自己的疑問，通過說疑問來讓學生學會分析自己學習中的困難與不足，循序漸進地引導學生找到問題的關鍵并圍繞本質問題展開研究。在學習中，不少學生對自己突然冒出來的困惑重視度不夠，事實上這些問題都是學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，學生要學會抓住這些困惑和想法去挖掘問題的本質，通過直觀的表達理清思路，不斷糾正思維中錯誤的部分，完善自身的知識體系。

總而言之，“說語文”是一種新型的教學思路和教學方式，在努力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，這一教學方式值得教學工作者展開深入的探究，它改變了傳統(tǒng)的教學形式，豐富了小學語文課堂教學，大大增強了課堂的活力，小學語文課堂教學質量實現(xiàn)了新的突破。交流是教學工作得以順利開展的核心內容之一，在提倡“以學生為本”的教育背景下鼓勵學生“說語文”能夠充分調動學生的語文學習積極性，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生自主探究語文知識。盡管不少教學工作者已經(jīng)認識到了“說語文”的現(xiàn)實意義，然而大多數(shù)中小學教師在“說語文”教學上缺乏豐富的教學經(jīng)驗，教學工作者還需要結合當下教育實情探究更多切實可行的教學方法，發(fā)揮“說語文”的積極作用。

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編輯 高 瓊