江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)森達(dá)校區(qū) 唐迎春

新課程改革尚未得到全面深化前，小學(xué)和初中語文并沒有明顯的聯(lián)系，正是因?yàn)槿绱?，面向小學(xué)高年級學(xué)生開展的過渡教學(xué)活動，始終無法取得良好的成效，語文教學(xué)面臨的過渡問題日益凸顯，進(jìn)入初中后，學(xué)生無法有效理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣受到影響，調(diào)動積極性、主動性的目標(biāo)也無法得到有效實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和效率隨之降低，基于此，小學(xué)語文教師在面向高年級學(xué)生開展教學(xué)活動時，應(yīng)對過渡教學(xué)引起重視，圍繞著過渡教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、樹立過渡教學(xué)意識

很長一段時間內(nèi)，人們都沒有對過渡教學(xué)引起重視，小學(xué)語文成為獨(dú)立于初中語文而存在的教學(xué)活動，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，均具有十分明顯的差異，因此，受應(yīng)試教育影響較深的教師，在面向小學(xué)高年級學(xué)生開展教學(xué)活動時，較易將關(guān)注的重點(diǎn)放在成績上，卻忽略了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的意義，雖然學(xué)生的成績有所提高，但缺少創(chuàng)新性的教學(xué)活動，往往無法充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的作用。要想使學(xué)生在小學(xué)階段就打下堅實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，持續(xù)性和過渡性自然需要引起教師的重視。初中階段應(yīng)用的語文教材，無論是知識形式還是難度，均與小學(xué)語文教材存在著本質(zhì)上的差別，因此這就要求小學(xué)語文教師對教學(xué)觀念加以調(diào)整，樹立過渡教學(xué)意識，保證學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠適應(yīng)初中的教學(xué)模式，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生對教師具有較強(qiáng)的依賴性，因此，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)對自身的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，高質(zhì)量完成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)工作。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣，在學(xué)生閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)詞匯，對文章進(jìn)行評析，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣；其次，鼓勵學(xué)生自覺完成課后作業(yè)，即使沒有教師和家長的監(jiān)督，也能夠保證作業(yè)的完成質(zhì)量，接下來，對學(xué)生組織語言和與他人溝通的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握不同場合所適用的溝通和交流方式；最后，指導(dǎo)學(xué)生在工具書的幫助下，獨(dú)立解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為接下來更加深入的教學(xué)活動的開展奠基。

三、調(diào)整語文教學(xué)方法

需要小學(xué)生掌握的語文知識有限，教學(xué)進(jìn)度也相對緩慢，教師有充足的時間圍繞著重難點(diǎn)展開教學(xué)，在布置課后作業(yè)時，教師通常會以學(xué)生的表現(xiàn)為依據(jù)，對作業(yè)內(nèi)容加以調(diào)整，保證每位學(xué)生都可以全面地掌握并理解所學(xué)知識。初中階段開展的語文教學(xué)活動則不然，學(xué)生需要掌握更多的高難度知識，隨著教學(xué)速度的加快，學(xué)生用來理解并記憶知識的時間有所減少，因此，要想保證學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)初中的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對過渡教學(xué)引起重視，將教學(xué)活動進(jìn)行有效銜接。以病句修改為例，教師可以有選擇性地將語法知識融入教學(xué)的過程中，為初中階段圍繞著病句開展的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還可以視情況對教學(xué)內(nèi)容加以拓展，以《石灰吟》為例，這首古詩應(yīng)用的方法為托物言志，由于小學(xué)語文并未涉及這方面內(nèi)容，因此，多數(shù)教師會用借物喻人對托物言志進(jìn)行替代，這樣做會給學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)帶來十分不利的影響。

四、搭建教師溝通平臺

初中和小學(xué)是獨(dú)立存在的教育場所，正是因?yàn)檫@樣，教師間缺少溝通機(jī)會的問題始終存在，過渡教學(xué)的效果也因此而受到影響，只有將小學(xué)語文課堂和初中語文課堂相聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)，完成銜接交流制度的建立工作，才能將過渡教學(xué)的落實(shí)提上日程，隨著座談會、交流會的開展，教師擁有了溝通的平臺，多數(shù)教師都可以通過溝通和交流的方式，明確對方所依托的教學(xué)思路與方法，此時再開展過渡教學(xué)活動，小學(xué)教師便可以對初中教師的教學(xué)模式進(jìn)行借鑒，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保證。

綜上所述，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，處于中小學(xué)銜接階段的過渡教學(xué)活動的重要性開始為人們所熟知，教學(xué)形式和內(nèi)容的變化，使得小學(xué)階段所適用的語文教學(xué)模式在初中無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對過渡教學(xué)引起重視，充分發(fā)揮自身具有的引導(dǎo)作用，以過渡教學(xué)意識和觀念為依托，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。希望上文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給小學(xué)教師以啟發(fā)。