福建省廈門市同安區(qū)新塘小學(xué) 葉綠馨

學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中的四大基本任務(wù)。“聽、說”體現(xiàn)在口語交際能力上。新課程的改革逐漸深入，對(duì)學(xué)生口語交際的要求越來越高，使之日益成為教學(xué)的重難點(diǎn)之一。新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段都有明確的要求，小學(xué)中年段學(xué)生的口語交際要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

中年段的學(xué)生受自身年紀(jì)、知識(shí)、見識(shí)面和社會(huì)體驗(yàn)等因素的影響，說的能力還有待提高。學(xué)生想說又不自信，害怕說錯(cuò)了被批評(píng)或嘲笑，因而不喜歡在班集體中發(fā)言。即使在課堂上被逼著發(fā)言，也是結(jié)結(jié)巴巴。但私下里，學(xué)生的表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不善于傾聽，容不得別人說。另一方面，教師圍繞考試指揮棒，有意或無意地忽視口語交際教學(xué)，從而造成學(xué)生口語交際能力不足的惡性循環(huán)。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該大膽接受新的教育理念，探討新的教學(xué)模式，才有可能突破這個(gè)老大難的困境。佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書中曾提到：“今后的教學(xué)，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳統(tǒng)型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！?/p>

“頭腦風(fēng)暴”是精神病理學(xué)上的專業(yè)術(shù)語，針對(duì)精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的，如今用來指無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于激發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想，故又稱“智力激勵(lì)法”“自由思考法”。這是一種簡單、快捷且能有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力思維的方法。其核心內(nèi)容是改變管理者“一言堂”的做法，讓參與者在正常融洽和不受任何限制的氣氛中，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表看法。教師在口語交際教學(xué)中也可以借鑒“頭腦風(fēng)暴法”，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，打開他們的“話匣子”，讓參與談?wù)摰膶W(xué)生在自由愉快的氛圍中表達(dá)自己的想法。

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得不錯(cuò)的效果。當(dāng)學(xué)生圍繞特定的口語交際話題小組之間展開討論，課堂氣氛非常熱烈，連平時(shí)害羞膽小的學(xué)生也會(huì)積極發(fā)言，甚至爭得面紅耳赤。學(xué)生自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，產(chǎn)生很多新觀點(diǎn)和新方法。總之，筆者在口語交際的教學(xué)中很輕松，學(xué)生也切實(shí)提高“說”的能力。根據(jù)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，“頭腦風(fēng)暴法”在口語教學(xué)中應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、做好課前準(zhǔn)備，迎接“風(fēng)暴”來襲

好奇心在一定條件下可以轉(zhuǎn)化成推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生由于自身的好奇心理，對(duì)“頭腦風(fēng)暴法”的接受度還是比較高的，但如何掌握這個(gè)“度”，才不至于天花亂墜，跑偏主題，需要教師詳細(xì)的安排和到位的指導(dǎo)。

1.確定主題

這要求教師認(rèn)真研讀教材、教參，對(duì)閱讀口語交際的要求和目標(biāo)要了然于心，最后才確定“頭腦風(fēng)暴”的討論主題。主題要明確、具體，范圍不宜過大或過小，主題應(yīng)該單一不宜讓學(xué)生同時(shí)討論多個(gè)問題。例如，第一單元的口語交際主題可以確定為：分享你的暑假新鮮事；第四單元的口語交際主題可以確定為：藏在名字里的故事；第七單元的口語交際主題可以確定為：分享身邊的“小事”；第八單元的口語交際主題可以確定為：如何向別人請(qǐng)教問題。

2.分組、分工

為了讓“頭腦風(fēng)暴法”的討論有序進(jìn)行，必須對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每個(gè)小組控制在8 人以內(nèi)。教師在分組的時(shí)候要注意組員分配：小組內(nèi)的學(xué)生要有成績較好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生；要有穩(wěn)重內(nèi)斂的學(xué)生，也要有思維敏捷的學(xué)生。這樣一來，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的時(shí)候起到互相幫助的作用，更好地激發(fā)學(xué)生的交流熱情，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

讓學(xué)生討論推選出主持人1 名，記錄人1 名（專門負(fù)責(zé)記錄小組成員討論時(shí)提出的想法），發(fā)言代表1 名（根據(jù)記錄員記錄發(fā)言）。確定好人員分工后可以讓學(xué)生根據(jù)主題去收集資料，做好討論準(zhǔn)備。

3.教室布置

按語言學(xué)概論的原理，語言的交際環(huán)境影響著交際的質(zhì)量，因此，教師要注意教室的布置，創(chuàng)造有利于“頭腦風(fēng)暴法”的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境都是以教師為中心的，所有學(xué)生座位縱向排列，只與老師進(jìn)行目光接觸和交流，這不適用于“頭腦風(fēng)暴”這種以學(xué)生為中心的課堂中。因此，教師要提前帶領(lǐng)學(xué)生將班級(jí)打掃干凈，桌椅重新擺放，座位排列成矩形模式，將四張桌子拼在一起，椅子圍著桌子擺放，形成合作小組模式，這樣安排座位有利于學(xué)生的交流，方便他們談話、對(duì)話，同時(shí)給每個(gè)小組分發(fā)白紙以便記錄。

4.調(diào)節(jié)情緒

情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)?？鞓?、愉快、自信等積極情緒會(huì)使學(xué)生思路開闊，思維敏捷，創(chuàng)造性提高；反之，不良學(xué)習(xí)情緒，如緊張、焦慮等易使學(xué)生智力活動(dòng)受到抑制，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，調(diào)節(jié)學(xué)生課堂情緒是教師提高教學(xué)效果的重要保證。

因此，教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生全身心地投入“頭腦風(fēng)暴法”，就必須清空學(xué)生不利于課堂教學(xué)的雜事和情緒，比如吵架、其他科目的影響、悲傷、憤怒等。教師可以給學(xué)生聽一小段舒緩的音樂，也可以來一小段熱身操或者簡單的小游戲……營造一個(gè)輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教師激情導(dǎo)入，學(xué)生熱烈討論。

1.激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

在口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以采取圖片導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等形式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)討論。以第一單元口語交際為例，教師可以播放一系列圖片導(dǎo)入，比如旅游時(shí)看到各種優(yōu)美風(fēng)景或者參加各種有趣的活動(dòng)的圖片；可以播放各種有趣的新鮮事視頻的形式導(dǎo)入；也可以采取談話的形式介紹教師自己的暑假經(jīng)歷導(dǎo)入。值得一提的是教師的語言感染力非常重要，用飽含激情的話語感染每個(gè)學(xué)生，才能為接下來的討論鋪好墊子。教師的導(dǎo)入語言要繪聲繪色，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。良好的示范能激勵(lì)學(xué)生以飽滿的精神，積極投入“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中。

2.按要求討論，呈精彩結(jié)果

學(xué)生在教師的激情導(dǎo)入下，可能會(huì)展開熱烈的討論，但為了讓討論有序進(jìn)行，教師也要提出以下要求：（1）倡導(dǎo)所有人參與，要求每組成員都要提出自己的看法、想法，想到什么說什么，沒有任何束縛，沒有條條框框的限制；（2）別人在說的時(shí)候，其他人仔細(xì)、認(rèn)真聽，不能走神或分心，也不能評(píng)價(jià)其他同學(xué)的看法，有想法請(qǐng)自己思考暫時(shí)不能說出來；（3）每組的記錄員應(yīng)做好記錄工作，用筆在老師發(fā)的白紙上記下來，按點(diǎn)簡要記錄并給它們編號(hào)，以供發(fā)言人參考；（4）組內(nèi)成員交流完選出一名發(fā)言人代表，梳理小組討論結(jié)果，匯總每個(gè)成員的意見，盡量反映每個(gè)人的想法，在下一環(huán)節(jié)代表本組發(fā)言。

學(xué)生在確定發(fā)言順序后，就可圍繞主題討論，討論時(shí)間以十分鐘為宜。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)來回巡視，及時(shí)掌握學(xué)生交流情況，對(duì)積極討論的小組提出表揚(yáng)，尤其是關(guān)注平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們積極談?dòng)^點(diǎn)時(shí)馬上提出表揚(yáng)，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的熱情。

以第四單元口語交際為例。在名人名字故事介紹的激情導(dǎo)入后，明確討論范圍：說出自己姓和名，說出父母幫你取這個(gè)名字的原因。接著放手讓學(xué)生在組內(nèi)自由討論，筆者摘錄幾條發(fā)言內(nèi)容：有個(gè)同學(xué)說他出生時(shí)五行缺水，父母就給他取的名字含有水；有個(gè)學(xué)生說他的父親姓林，母親姓葉，他的名字就叫林葉……學(xué)生興奮地分享著自己名字背后的故事，小組記錄人有條不紊地記下：①五行；②父母的姓氏；③寄托父母的期望；④諧音；⑤詩句；⑥歌詞……各種有趣、有意義的答案紛紛呈現(xiàn)，取得了良好的效果。

三、及時(shí)歸納總結(jié)，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)

當(dāng)小組代表把討論成果寫在黑板上分享時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。教師要用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。另外，激烈的討論往往會(huì)得到大量的觀點(diǎn)和想法，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)已獲得的信息進(jìn)行整理、分析、篩選，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

譬如第八單元口語交際“如何向別人請(qǐng)教”，在同學(xué)們交流匯報(bào)完后，教師首先表揚(yáng)學(xué)生熱情參與，為老師出謀獻(xiàn)策，緊接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黑板上記錄的各組的答案，找出各組答案中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再針對(duì)這些答案進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生說遇到問題時(shí)要介紹清楚，把疑惑用簡潔的語言有條理地介紹出來；不懂的地方要及時(shí)請(qǐng)教別人，同時(shí)引導(dǎo)他們注意禮貌用語。

總之，在口語交際的課堂教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴法”給他們提供一個(gè)想說就說，大膽說的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫乇磉_(dá)，讓他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。