江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學 方 瑩

“一課三磨”，即一節(jié)課磨三次。這種教學研究方式不僅著眼于教師個體的自我建構，更關注一個教研團隊的共同成長。一磨：側重于解決教什么、為什么教的問題；二磨：側重于怎么教怎么學，解決教與學的方法問題；三磨：側重于教得怎么樣，教得是否富有成效?！敖萄蟹绞健?，最熟悉的話題，就是搞好教學研究工作，是提高教學質量的一種活動方式。長期堅持搞教研活動，有利于及時地傳遞新的教學信息，推廣教學經驗，推動教學改革的深化，提高教師的整體素質，這無疑起到了不可低估的作用。

由于我們的英語學科起步晚，所以基于“一課三磨”英語教研方式改進的研究，就是運用我校比較成熟的“一課三磨”經驗，結合英語教研組的實際情況，對教研活動的內容、方式進行優(yōu)化改進的研究。

通過問卷調查和座談形式，我們清晰地了解我校英語教研活動存在的主要問題，并切實分析了原因：其一，教研活動的目標不夠明確。主要是各級組長的行動力沒有落實到位。教研活動應基于教學實踐，從工作中存在的問題衍生出教研問題有一個選擇和轉化的過程，而我們很多時候只是盲目地將現(xiàn)實中的問題信手拈來加以研究。其二，教研活動的形式比較單一。主要是平時的活動不是“集體學習文章”，就是“集體布置工作任務”等，教師很少有機會表達自己對教育教學工作的想法，也沒有從活動中獲得快樂。形式為主的活動反而讓教師變得麻木、疲憊，甚至被動應付。針對這些問題，我們制定計劃，從教研活動的內容、方式著手，進行英語教研方式改進的實踐研究。

一、以“一課三磨”為核心，改進了現(xiàn)有的教研方式

1.學習理論和有關資料，為課題的具體實施提供了方向

一方面，我們在每學期期初組織教師參與相關的專題閱讀，學習并摘錄教育教學理論，進一步明確課題研究的核心概念。這種教學研究方式不僅著眼于教師個體的自我建構，更關注一個教研團隊的共同成長，是提高教學質量的一種活動方式。

另一方面，我們以理論為基礎，讓教師在定期的教研活動中學會反思，初步營造學習型的校本教研氛圍，提高教師研究的通識素養(yǎng)。通過學習反思，喚醒教師的自主學習和自我發(fā)展意識，讓教師學會開口、學習發(fā)現(xiàn)、轉變態(tài)度、積淀知識，以敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)習以為常的問題，研究并解決這些問題，積累必要的智力財富和教育智慧。

2.通過策略改進的研究，推進了校本教研的發(fā)展

結合英語教研組的特點，我們多管齊下，以“一課三磨”為核心，開展教研活動。

首先，以教研組為單位，每學期定期開展“一課三磨”活動。磨課活動必須要以問題解決為核心，不同的三次磨課，有相同的側重點。活動前制定計劃，確定所要研究、解決的問題，組內分工。開展磨課活動，上課教師進行說課、課堂展示、成果匯報三個環(huán)節(jié)，并進行磨課前及重構教學設計；課后專家講座，全體英語教師參與聽課、評課及研討活動。組內教師分工合作，進行課堂實錄及評析，沙龍研討整理，上課教師撰寫課例研究報告。定期做好資料整理與匯總。

其次，以備課組為單位，每學期開展“一人一課”活動。各組長確定組內活動所要研究的主題，制定計劃，組內分工。組內骨干教師課堂展示，全組英語教師參加，進行聽課反思，并分工進行課堂評析。

最后，以導師團為單位，開展新教師的“一課三磨”。采取導師團跟蹤性聽課方式，“一磨教材解讀、二磨活動設計、三磨課堂實踐”，或者“一磨微課教學、二磨實際教學、三磨改進教學”，對新教師進行培養(yǎng)。

“一課三磨”研究的課例，每次都以問題解決為核心，充分發(fā)揮“磨”的本質與意義，舉一反三，磨出了每堂課的價值。我們將課例進行匯總，讓“磨”成為教師教育教學工作的常態(tài)，進一步推進了校本教研的發(fā)展。

二、形成教師研究團隊，促進了教師的專業(yè)發(fā)展

我們學校集團提出的一堂好課的三個評價要素：“目標導向，問題鏈，參與度”，是每位教師在一課三磨中要努力追求的目標。通過集體備課、骨干教師的課堂展示，使教學研討毫無保留，對話有了智慧的碰撞。同時，我們改變原有的一師一徒結對制，充分發(fā)揮集團資源優(yōu)勢，以導師團隊的形式培養(yǎng)青年教師。我們鼓勵每位老師聯(lián)系磨課主題，用筆頭記錄下所要觀察內容的教學實錄和點滴思考，促成積累，不斷探索提高實效。這種創(chuàng)新的聽課指導方式，借一雙別人的眼睛，他人觀課，從個體系列課堂中捕捉共性，尋找個體的教學風格，從而促進組內的青年教師進一步有意識地自我建構，使課堂乃至教師自身素質不斷得到打磨，切實提高了組內教師的學科專業(yè)水平。兩名教師分別獲得了蘇州市素養(yǎng)大賽一等獎、三等獎，多名教師在省市級的論文大賽中獲獎。如此反復，構成專業(yè)化研究的循環(huán)。

三、改進英語課堂教學，提升了學科的教學質量

課堂教學是學生學習知識的主陣地，常態(tài)課教學質量又是一個學校的生命線，是衡量一個學校的尺碼。作為學校教育教學質量的核心，課堂教學對教育教學質量起到決定性的作用。我們從英語課堂教學入手，依托“一課三磨”的校本教研模式，讓每位教師樹立了正確的教育質量觀。我們改進英語課堂教學，在全區(qū)的英語督導中，四、五年級的英語調研和六年級的英語畢業(yè)考試，我們都達到了區(qū)平均線以上，學生都獲得了令人滿意的成績，切實提升了英語學科的教學質量。

隨著教研方式改進的實踐研究，我們也產生了一些難以預料的問題。一方面，對教研方式改進的理論研究學習還不夠，只是兩三次的學習真的不足掛齒。隨著教研方式改進的實踐研究，會產生難以預料的問題，所以需要不斷學習與反思，并注重及時調整與改進教研方式的實踐研究。另一方面，我們要繼續(xù)運用“一課三磨”經驗，借力助研。通過專家講座、問題診斷課例指導等形式，給教師架起專業(yè)學習的“平臺”，同時開展專業(yè)的對話、互動。使教師邊研究、邊總結、邊修正，不斷提出意見和方案，使研究盡可能處于最佳狀態(tài)。