浙江省義烏市實驗小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 朱艷云

語文學(xué)科的教學(xué)歸納起來可以看作是學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的綜合培養(yǎng)，而其中的“寫”部分則是最能體現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)科綜合知識的掌握情況，也是所有學(xué)生和老師都比較頭疼的難題。學(xué)生寫作能力的提升確實是一件艱難的事情，通過許多教學(xué)實踐都表明通過范文引領(lǐng)的方式來提升學(xué)生的寫作能力是一種很好的教學(xué)方法。

一、借助教材范文，引領(lǐng)隨文練筆

在人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中，很多課文當(dāng)中的語句非常優(yōu)美，這些優(yōu)美的語句不僅僅是學(xué)生用來品讀和欣賞的文章，更能作為優(yōu)秀的范文來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作模仿，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的文章，安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，借此提升學(xué)生的整體習(xí)作能力。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級下冊的《荷花》一文中，有一段描寫荷花的語句非常優(yōu)美細(xì)膩：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！痹谶@段話當(dāng)中，作者比喻的修辭手法介紹荷葉的顏色和形狀，再用排比的手法描繪了各種不同狀態(tài)的荷花，給讀者呈現(xiàn)了一幅生動飽滿的荷花之景。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生賞析一下作者優(yōu)美的寫作手法，然后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，按照文中的寫法自己去用文字描述一種自己喜歡的花朵或其他植物，讓學(xué)生緊緊抓住“讀寫結(jié)合點”，在通讀和理解了范文的寫作手法后能夠有效借鑒并創(chuàng)作出新的語句，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

這種利用優(yōu)美的范文引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫相似文章的方法可以很好地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，在今后的寫作過程中，學(xué)生再碰到類似的情境描寫的時候就能很快地聯(lián)想起自己在之前練習(xí)過的寫作手法，讓自己寫出來的文章更為細(xì)膩優(yōu)美有韻味。

二、將范文進(jìn)行改寫，提升學(xué)生寫作的思維

所謂的“改寫”，也就是教師在課堂中讓學(xué)生在原范文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力和寫作能力，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述方法或是文章內(nèi)容，用自己的語言對文章進(jìn)行重組加工的一些練習(xí)方式。

例如，在教學(xué)人教版二年級下冊中的《宿新市徐公店》的時候，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完這首詩之后，讓學(xué)生用自己的語言談?wù)勥@首詩給他們的感受，再讓想象一下當(dāng)時詩人在創(chuàng)作這首詩時所處的場景并用自己的語言描述出來。這個時候?qū)W生就會發(fā)揮他們的想象力，聯(lián)系整首詩中所描繪的景色，創(chuàng)造出一些優(yōu)美的小段落。有的學(xué)生是這樣改寫的：“在一個春夏交替的傍晚，我迎著絢麗的黃昏，走出了新市的徐公店，無意間走進(jìn)了一條由鵝卵石鋪成的鄉(xiāng)間小道，隨即映入眼前的場景使我不由得驚嘆，小路兩旁高高低低的籬笆，籬笆上還有許多鮮嫩的綠色藤蔓植物在攀爬，一旁的樹木也冒出綠色的嫩芽，菜花叢中一群孩子在歡快地捕捉蝴蝶，這一幅安靜優(yōu)美的景色在黃昏下顯得如此動人，我不由自主地迎著美景加快了腳步向前走去……”除了改寫文體外，還可以改寫范文當(dāng)中的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文時，第二自然段當(dāng)中有一段這樣的描述：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段話語句優(yōu)美豐富，可以嘗試讓學(xué)生把原文中的那些比喻的事物都替換掉，這個時候，學(xué)生就會發(fā)揮他們的想象來完成屬于他們世界當(dāng)中五彩石該有的形狀，學(xué)生會覺得五彩石應(yīng)該是像天上的星星、月亮、太陽一般閃閃發(fā)光，或是像蓮花、葫蘆一樣美麗，孩子們的世界總是充滿夢幻色彩的。

讓學(xué)生對范文進(jìn)行改寫可以讓其在愉快輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和鞏固教材中的知識，另外還能開發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生對語言組織的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

三、借助后置范文，提升學(xué)生寫作水平

在對低年級的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，往往偏向于讓學(xué)生對范文進(jìn)行模仿的形式進(jìn)行教學(xué)，這是因為低年級的學(xué)生剛開始接觸寫作，對于具體的寫作技巧和方法不是很懂；而到了小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)時，卻不能再偏向這種方式了，因為范文會在很大程度上限制學(xué)生的寫作思維，這個時候就需要用到后置范文的教學(xué)方式了。

所謂的后置范文教學(xué)方法就是在課堂上讓學(xué)生先自由發(fā)揮去寫作，等學(xué)生寫完了之后再給出范文，讓學(xué)生進(jìn)行對比參考，再對自己的文章進(jìn)行修改的教學(xué)方式。例如，在寫作課上布置了一篇這樣的半命題作文《感謝×××》，先讓學(xué)生確定自己的寫作思路和題目，這個時候?qū)W生大多都會寫“感謝朋友給我的幫助”“感謝母親給我的關(guān)心”“感謝老師給我細(xì)心的教導(dǎo)”等，這類型的題材既不新穎，也沒有很出色的寫作方法可言。這個時候教師再給出一些新穎的題目，例如“感謝我的對手給我壓力”“感謝母親對我的嚴(yán)厲要求”“感謝先烈們給我?guī)淼拿篮眯律睢钡?，這些令人眼前一亮的題材，學(xué)生在聽過之后一下就意識到了自己之前的取材太過于老套狹隘了，缺乏新穎性，在之后的寫作過程中就會加以注意。在講解完寫作的立意取題方面的后置范文后，對于學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容也可采用類似的方法來加強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在寫《我的父親》這樣的一篇文章時，大多數(shù)學(xué)生都只會去記敘一些自己與父親之間發(fā)生的事情，如父親帶自己去看病，父親教導(dǎo)自己禮儀、父親帶自己去玩耍之類的內(nèi)容，卻很少進(jìn)行一些細(xì)節(jié)方面的描寫，這樣的文章缺乏情感基調(diào)。教師這個時候可以給出一些對父親進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的范文供學(xué)生賞析，讓學(xué)生意識到自己的寫作問題，并加以改正。

后置范文的教學(xué)方式可以很好開發(fā)學(xué)生的寫作空間，減少范文對學(xué)生的寫作思維束縛，學(xué)生能夠更為獨立地去完成自己的文章，再經(jīng)過最后與范文進(jìn)行對比修改，可以很快地提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師要善于利用范文進(jìn)行引領(lǐng)練習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先通過簡單的模仿學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的寫作技巧，之后再采取后置范文的方式來鍛煉學(xué)生的寫作思維和獨立寫作的能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。