陳昌寶 李 曌 孫長紅

書法是中國特有的藝術，是中國傳統(tǒng)文化的核心代表。書法藝術是我們祖國文化的瑰寶，是我們祖國社會主義文化建設中的一個重要方面，因此發(fā)展書法教育事業(yè)刻不容緩、不可忽視。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學不僅是知識傳授，還讓學生繼承和傳承，產生文化認同和文化自信。2011 年，教育部下發(fā)了《關于中小學開展書法教育的意見》提出開展書法教育的意義及中小學書法教育的總體要求，2013 年2 月又印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》這一綱領性文件，為中小學書法教育指明了方向，其意義重大。指導綱要明確指出了“加強書法教師隊伍建設，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍，師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力”。[1]高等師范院校書法專業(yè)課程設置更是發(fā)展書法基礎教育事業(yè)的關鍵所在，只有將高等師范院校書法教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與中小學書法基礎教學無縫對接才能真正做好這項基礎工作，使書法藝術發(fā)揚光大，從而推動社會主義文明建設。

一、中小學書法教學現狀

根據調查安徽省合肥市的中小學書法教學情況來看，目前，合肥市許多中小學已開設書法課程，但大多是通過三點半課堂和社團活動來開展，把書法作為一門必修課程開設還比較少。除了應試教育的原因外，另外一個原因是缺乏合格的中小學書法教師。在合肥一些中小學校了解到，專業(yè)的書法授課教師幾乎沒有，主要由語文老師、美術老師來帶課教書法，近年來，合肥市很多區(qū)也通過綠色通道和教師招考引進書法教師，但并不樂觀，符合招聘條件的畢業(yè)生很少，甚至出現報考的人數不足崗位開考人數比例，只好取消。為了緩解書法教師緊缺的問題，很多學校從培訓機構聘用書法教師及社會書法家。非書法專業(yè)背景的教師，他們對書法理論知之較少，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識，很難保證基礎書法教學的效果。《中小學書法教育指導綱要》對書法教學的要求是：“中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質的原則。從寫好漢字，到硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣?！盵1]從事中小學書法教育的教師不僅要有夯實的專業(yè)技能，還要具有一定的漢字文化及審美能力，從理論到實踐再到美育，專業(yè)要求層層遞進。近來年，由于高校書法專業(yè)的擴招和藝術加試的優(yōu)勢，很多文化課成績偏弱的學生通過高考前的集訓也能進入理想的高校，迅速擴大的院校陣容和生源質量令人擔憂，我們高等師范院校書法專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能否勝任《指導綱要》的要求？也是一個值得深思的問題。

二、高等師范院校書法教育專業(yè)現狀思考

目前招收書法專業(yè)的高等院校逐年增加。據不完全統(tǒng)計，全國招收書法專業(yè)高等院校共百余所，師范類院校近五十所，如北京師范大學、上海師范大學、安徽師范大學等，甚至像合肥幼兒師范高等?？七@樣的?？茖W校也招收了書法教育專業(yè)生。高等師范院校書法教育專業(yè)固然要為書法藝術的傳承培養(yǎng)研究者和繼承人，隨著書法進入中小學課堂，師范院校應調整培養(yǎng)目標，自覺承擔起為基礎教育服務、為中小學書法教育培養(yǎng)合格工作者的責任與使命。[2]

中國書協(xié)主席蘇士澍在調查時提出：“我國目前大概有45 萬所中小學，如果每個學校配一個專職書法教師，那么就缺少45 萬名教師?！盵3]龐大的師資短缺理應成為高校書法人才就業(yè)的良好契機。但據不完全統(tǒng)計，高校書法專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接進入教育教學一線的少之又少，通過對安徽省兩所師范院校書法教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計顯示，進入中小學擔任一線書法教師的不到15%，許多高校師范類培養(yǎng)人才的初心原本是為基礎教育服務，事實上卻出現了高校書法熱潮不減、學生就業(yè)茫然、中小學師資短缺的錯位現象。鑒于此，筆者認為問題癥結有如下幾點:

（一）、培養(yǎng)目標模糊

對于開設書法專業(yè)的師范類高校來說，培養(yǎng)藝術家還是培養(yǎng)中小學書法教育工作者？是個難以回答清楚的問題。當下的許多書法院校盲目向美院或者藝術類院校書法專業(yè)的培養(yǎng)目標看齊，弱化了師范類院校應有的專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)程序，培養(yǎng)目標不明晰。有的將書法專業(yè)設置在美術學院中，有的在文學院中，也有單獨成立書法學院等。不同的學科背景，課程目標和課程設置都不一樣。[4]

（二）、忽視書法的實用性教學

因培養(yǎng)目標模糊，導致師范類書法專業(yè)的課程設置寬泛求全而忽視了書法的實用性教學，對師范生要求的楷書基礎、書法教學論、教育學、心理學和實踐性課程短缺，硬筆字、粉筆字課程也幾乎不見蹤影，這又如何體現師范類高校的人才培養(yǎng)初衷呢？由此造成了一方面中小學書法課嚴重缺乏專業(yè)老師，另一方面，部分意愿去中小學就業(yè)的畢業(yè)生，卻經常因上課試講、專業(yè)過不了關而不被錄用，出現師范院校書法人才培養(yǎng)與中小學校書法教學用人需求之間失之交臂的遺憾。

（三）、就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

中小學書法教師的招聘和準入門檻使得很多書法專業(yè)的畢業(yè)生難以順利與中小學書法教學對接。主要是因為現行的宏觀政策，2013 年教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》，所有師范類畢業(yè)生必須經過嚴格的國家資格證考試，方可申請教師資格證，改變了以往師范類院校的畢業(yè)生直接認定教師資格證制度。從2014 年開始教師資格證施行國考，在資格種類認定學科中沒有書法學科，想考書法教師資格證只能考取其他教師資格類別，這也使書法教師人才的儲備受到一定影響。其次，由于編制的指標問題，很多學校招聘書法人才也是按照美術學科教師的要求進行招聘，對相關的書法知識技能的考察被美術知識和教學技能所取代，體現不出以書法專業(yè)畢業(yè)生的書寫水準和教學水平。經過每一個條件的篩選，能匹配的畢業(yè)生所剩無幾，很難招聘到優(yōu)秀的書法教師。此外，書法學科在中小學尚沒有晉級職稱的專項通道，身份還不獨立。諸多原因令許多優(yōu)秀的高校書法人才猶豫忐忑，甚至另謀發(fā)展。

三、師范院校師范專業(yè)建設改革

（一）、精準的培養(yǎng)目標定位。精準的培養(yǎng)目標應該從三方面入手：第一、培養(yǎng)目標要具有針對性，書法是一個既老又新的專業(yè)，對于師范類院校的培養(yǎng)目標與藝術類和綜合類院校不同要體現師范性，在專業(yè)必修課程中可以分為兩個模塊，專業(yè)技能課和教育類課程，在專業(yè)選修課模塊中，可以根據當地書法教師招聘要求設置兒童基礎美術，美術教學法等課程，為書法專業(yè)的畢業(yè)生順利進入中小學做好準備；第二、培養(yǎng)目標要與學校辦學目標一致，高師書法教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要考慮國家社會對人才培養(yǎng)的基本要求，更好的為基礎教育輸送人才；最后，就是要考慮學校發(fā)展的現狀和辦學定位，所處的地域文化和現行政策也應該有所考慮。

（二）、重視書法實用性書寫教學的能力。開設《硬筆書法》課程，并保證有足夠的課時量，提高學生三筆字能力，切實提高學生快速、準確、規(guī)范漢字書寫的能力。高等師范書法教育專業(yè)的普遍培養(yǎng)目標是對我國傳統(tǒng)書法文化的學習和掌握，軟筆課程如篆、隸、楷、行、草的技法學習占據了主要學習的時間。其次相關技能如篆刻、中國畫、書法的歷史和理論等課程，共同構成書法教育專業(yè)學生學習的主要內容，很多書法專業(yè)的學生想當然地認為軟筆寫的好，硬筆書法自然也不會差，但據調查，書法專業(yè)學生在工作面試時板書并不占優(yōu)勢，甚至不如很多語文和美術老師，這不得不引起我們的思考，三筆字的教學對于師范書法教育專業(yè)的學生同樣重要。

（三）、建設實踐基地，提高學生的教學技能。師范院校書法專業(yè)重視專業(yè)基礎課的同時，必須重視學生的教學技能，為學生的職業(yè)規(guī)劃打下扎實基礎。重視第二課堂，學生在掌握基礎的書法知識、書法教學技能后，應深入中小學課堂進行實地教學考察和訓練，真正做到理論與實際相結合，為日后教育教學打下基礎。鼓勵師范院校書法教育專業(yè)與中小學校共建書法課程，幫助中小學書法教師開展中小學書法教學研究，促使書法專業(yè)學生在社會實踐中不斷成長，同時為中小學書法教學提供有價值的服務，使書法專業(yè)學生畢業(yè)后能適應中小學的書法教學，實現共贏并進。[5]

總之，書法藝術正迎來前所未有的發(fā)展機遇，高校書法教育專業(yè)已經取得了輝煌的成果，在迅速擴招、發(fā)展的大背景下，如何著眼于中小學書法教學的長遠發(fā)展，希望從制度層面步子再大一些。比如給中小學書法教師設置獨立編制或者綠色通道，解決在職書法教師評職晉級的專項通道，使中小學書法教師職業(yè)具有獨立性等，更好地開展中小學書法教學，提高中小學及全民族的書寫水平。