朱春煙

從現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學語文教材來看，應用文寫作的分量在增加，其作為提升小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵通道已經(jīng)得到了教材編寫者的重視。然而，縱觀當前的小學應用文教學，仍然存在著寫作交往性語境虛化、寫作策略性知識模糊、寫作形成性評價缺失等諸多問題，其根源在于沒有將應用文寫作與小學生當下的生活需要結(jié)合起來，沒有將小學生的言語發(fā)展和精神成長統(tǒng)一起來。應用文寫作的重心應落在“應用”上，應用文的教學價值取向和目的應牢牢定位于“應用”上。

基于“學習環(huán)境設(shè)計”的小學應用文教學，正是針對這些困境而提出的。“學習環(huán)境設(shè)計”是以學習者的學習為中心，建構(gòu)一個以學生作為學習主體的彼此互動、回應的對話型環(huán)境，它強調(diào)學習者的學習動機、思維過程、人際交往等多重體驗。筆者結(jié)合與五年級學生一同策劃的“我是小小講書人”展示活動，談?wù)劵凇皩W習環(huán)境設(shè)計”的小學應用文教學實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)真實有效的應用文寫作情境

應用文寫作是應需求而生的，它隱藏著一個潛在的言語交往語境，主要有：應用角色——用什么身份寫，應用對象——寫給什么人來讀，應用途徑——要達成怎樣的功能。在應用文寫作教學中，教師如果只關(guān)注教學要求而忽略學生內(nèi)在的需求，勢必削弱學生的學習內(nèi)驅(qū)力;如果只引導學生關(guān)注應用文內(nèi)容，而忽略其言說對象和應用途徑，勢必會淡化學習應用文的目的。所以，我們試圖通過“學習環(huán)境設(shè)計”，發(fā)揮應用文寫作的功能性價值，讓學生在具體、真實的情境中學習、使用應用文，解決現(xiàn)實生活中所面臨的問題，讓應用文寫作教學更具召喚力。

1. 活動策劃。學校一年一度的讀書節(jié)，為學生提供了應用文寫作的實戰(zhàn)演練機會。在一個月的時間里，五年級師生和家長共同策劃了“我是小小講書人”展示活動方案。教師指導學生學習閱讀批注、讀書筆記、讀書心得及活動后的總結(jié)報告撰寫，并制作家長邀請函，學生經(jīng)歷了一個完整的、不同類型的應用文寫作的學習、使用全過程。

2. 動態(tài)生成。在“學習環(huán)境設(shè)計”中，每一次應用文寫作實踐的內(nèi)容不是一成不變的，既有預設(shè)，也有生成。在“我是小小講書人”活動開展過程中，學生去報告廳參加排練，到展廳參觀，期間有丟失物品的，有撿到物品的，還有需要借用物品的，所以又產(chǎn)生了“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”“借條”等應用文體的交往語境。一次活動之后，一個應用文寫作課程群應運而生。盡管應用文寫作的內(nèi)容、形式各不相同，但是，每一次的應用文交往語境中都有應用角色、應用對象、應用途徑，寫作的發(fā)生充盈著動力，學生的言語表達、思維活動也因獲得了多重的真實體驗而靈動起來。

二、開發(fā)精當適切的應用文寫作知識

真實的活動有效解放了學生的肢體與感官，豐富了學生的內(nèi)心體驗。但如果沒有適切的應用文寫作程序性、策略性知識作支撐，多數(shù)學生只會運用他們以往零散的言語經(jīng)驗，把活動素材轉(zhuǎn)化為言語表達，言語品質(zhì)無法得到有效提升。所以，如何開發(fā)出聚焦指導重點的應用文寫作教學內(nèi)容，使寫作指導具有可學可教的操作價值，使教學中呈現(xiàn)的應用文寫作知識成為學生“帶得走”“搬得動”的寫作技能，也是基于“學習環(huán)境設(shè)計”的應用文教學必須思考的問題。

1. 判斷學生的學習基點。本次“我是小小講書人”展示活動所涉及的應用文類型有七八種之多。這些不同類型的應用文中，有些是學生已經(jīng)學過的，如，“通知”是三年級就學過的;有些是在學過的基礎(chǔ)上有所提升的，如，“家長邀請函”是在“通知”的基礎(chǔ)上提升;有經(jīng)常應用的閱讀批注、讀書心得體會的撰寫，也有不常用到的會議記錄;而“活動報道”和“我是小小講書人”演講稿的撰寫，則是第一次作為學習內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，是要作為重點進行指導的。了解學生潛在的言語困難，結(jié)合小學寫作課程的整體，聚焦五年級學段要求，判斷學生應用文寫作的基點和起點，是確定基于“學習環(huán)境設(shè)計”應用文教學內(nèi)容的首要條件。

2. 瞄準應用文的獨特體式。在充分了解學生的“學”之后，要瞄準不同類型應用文的獨特體式，把“這一類”應用文的“寫作科學知識”，轉(zhuǎn)化為學生易于理解接受、便于掌握使用的寫作策略性知識，整體開發(fā)出適合每一次寫作指導課的獨特的“教學內(nèi)容”。學生首次接觸的“活動報道”這種文體，教師應教的知識點有兩個：一是報道的要素;二是報道的結(jié)構(gòu)及其言語特點。適合本次寫作教學的內(nèi)容可以圍繞活動報道的標題、導語、主體、結(jié)語等四個方面展開。比如，標題可以有正標題和副標題，正標題的擬定必須吸引讀者的注意力，副標題必須揭示報道的內(nèi)容。這些知識不是教師直接拋給學生，讓學生食之無味，難以消化，而是需要用智慧去設(shè)計，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉等一系列過程，生成關(guān)于活動報道的精準的策略性知識。

3. 強調(diào)交往語境的深度對話?！皩W習環(huán)境設(shè)計”的應用文教學始終關(guān)照學生的情緒、心理、狀態(tài)，“學習環(huán)境設(shè)計”的過程，是師生深入對話的過程，是習作知識逐漸產(chǎn)生的過程，也是學生對獨特文體樣式逐步解密的過程。必須讓學生在具體的應用文場域中（活動結(jié)束之后，學校的網(wǎng)站和公眾號需要活動報道），通過與具體文本的對話（查閱往期的報道資料），與教師的對話（提煉歸納報道的要素、結(jié)構(gòu)、言語特點），與學習伙伴對話（討論評價寫作內(nèi)容），了解應用文的言語特點，獲得應用文寫作的精準知識。這些直接關(guān)乎學生習作能力提升的“精準的應用文寫作程序性知識”的形成，是在了解、對比、分析的對話過程中，教師從學生的“學”出發(fā)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)并凝練出來的。學生經(jīng)歷了一個由模糊到清晰，由不會到習得的完美過程。這個過程，撰寫活動報道的核心知識不斷被強化，在言語實踐活動中得到扎根。

三、形成能力指向的應用文評價體系

目前對應用文的學習評價處于不評價或單一評價的境地，影響了應用文教學評價的正確診斷，也影響了教師的教學實踐。我們可以從兩個方面進行改進。

1. 終結(jié)性評價。把應用文寫作列入語文學科教學質(zhì)量評價中，并且要以“精準的應用文寫作知識”為依托，設(shè)計不同體式應用文的具體評價要素，讓應用文寫作評價有據(jù)可依。既要關(guān)注應用文寫作約定俗成的體式，也要關(guān)注應用文寫作的內(nèi)容和功用，讓應用文寫作評價往能力檢測的方向改進。比如對“失物招領(lǐng)”應用文的評價，既要寫對格式，又要寫清楚失物的明顯特征，方便失主認領(lǐng)，這是虛擬場景中的顯性評價要素。其實，在“學習環(huán)境設(shè)計”的活動中，“失物招領(lǐng)”還隱藏著失物的放置、啟事的公開范圍、想不想得到感謝等諸多隱性因素。

2. 即時性評價?；凇皩W習環(huán)境設(shè)計”的應用文寫作過程，其實也是即時評價的過程。一方面，學生通過自我評價，自覺分析和反思自己的言語實踐活動經(jīng)驗和提高語用交往能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性;另一方面學生在分享互評中把握了寫作知識，增強了自信心，獲得了人生體驗。當學生的讀后感被粘貼在墻壁上時;當學生的“個性邀請函”被發(fā)布在班級群里時;當學生寫好的讀書心得和推介詞在班級里，甚至在學校的報告廳里，被繪聲繪色地朗讀時;當學生把寫好的活動報道稿，貼在班級文化墻，發(fā)布在校園網(wǎng)站和公眾號上時;當學生通過“尋物啟事”“失物招領(lǐng)”找到了失物和失主，收獲了友誼時;當學生通過“借條”借到了物品，獲得了“有借有還，再借不難”的人生體悟時……當應用文習作評價回到了“應用”的本位時，應用文寫作真正指向了生命世界的真實需要，指向了更好的生活。

總之，基于“學習環(huán)境設(shè)計”的應用文寫作，讓學生在真實鮮活的學習情境中，伴著明確的目的，以適合的角色進入，面向真實的讀者，運用習得的應用文寫作知識寫成具體的樣式，解決了不同情境中出現(xiàn)的不同問題，從而達到真正形成寫作核心素養(yǎng)的終極目的。

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院附屬小學）