黃翠娥

摘要：《基礎教育課程改革綱要》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

《語文課程標準》中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄蔼毺馗惺堋笔侵缸约禾赜械摹⒉煌谒说母惺?。

關(guān)鍵詞：輕松愉快; ?留心觀察; ?獨特感受; ?體驗成功; ?強化興趣

生：老師，您別生氣了，我挖空心思，絞盡腦汁，才“榨”出了300字，您就湊合吧。

師：你的作文，要么胡編亂造，要么東拼西湊，要么就是白開水一杯，你真是在“榨”文啊！

這一師生對話道出了作文教學的困境。作文教學是語文教學的“重頭戲”，提高學生的作文水平，對提高學生語文的整體素質(zhì)有很大作用。

假如我們的作文指導課也能像動畫片一樣吸引小朋友，假如學生習作也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。怎樣才能達到這種境界呢？我在多年的教學中，進行了如下嘗試。

一、一、開放課堂，尋“源”取“材”

《基礎教育課程改革綱要》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

以往我們寫作文，總是在教室里閉門造車，寫人記事繪景，陳詞濫調(diào)居多。其實，生活是寫作的源泉，生活為我們提高了豐富的寫作素材。例如蘇教版第九冊第三單元作文要求組織一次秋游，讓學生到野外，到植物園去，到公園去，觀察一下植物葉子的顏色與形狀。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作。于是我把課堂開放到郊外。那天中飯后，師生直奔學校后邊的樹林。那兒小河環(huán)抱，莊稼綠意濃濃，蔥蘢蒼翠。孩子們一到那兒，就在草地上跌滾爬打，甚是開心。玩累了，他們才去留心身邊的樹葉：這個說樹葉像手掌，那個說樹葉像金色的小船……此時我趁機引導學生觀察寫作。為了不至于遺漏景點，我?guī)е鴶z相機，追隨同學們的足跡，學生所見之葉都攝入相機內(nèi)。第二天作文課時，我把課堂空間讓給學生，只把昨天的攝像播放兩遍。教室里沸騰了，因為他們看到了樹葉落地飄舞，看到了扇子似的銀杏樹葉們“沙沙”地向樹媽媽告別，然后打著旋兒跳入大地母親的懷抱中;看到了一片又一片楓葉似一只只寬大的手掌向他們伸來;看到了一簇又一簇楓葉輕輕搖動著，就像一團團燃燒的火。對孩子來講，這樣的課堂的吸引力絕不亞于看動畫片。錄象喚醒了他們的記憶，錄象彌補了他們遺漏的景點，錄象激活了他們的寫作欲望。同學們寫下一篇篇富有個性的文章。

由于習作前教師沒有進行瑣細的寫作知識傳授和所謂的“指導”，而是把寫作的自主權(quán)交給了學生，所以學生構(gòu)思各異。學生用心觀察，專心寫作，就寫出這樣充滿真情和童趣的文章。

二、自主作文，珍視學生獨特感受

《語文課程標準》中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄蔼毺馗惺堋笔侵缸约禾赜械?、不同于他人的感受。可是由于小學生的世界觀尚未形成，自主意識薄弱，加上生活閱歷短，體驗少，詞匯貧乏，所以喜歡模仿，人云亦云，作文成了重復前人的故事。因此，鼓勵學生寫自己的獨特感受，是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神的前提。

縱觀蘇教版各冊的作文訓練要求，都是以寫人記事的作文居多，對孩子來說難度很大。因為每個人的外貌千差萬別，其內(nèi)心世界、個性特征、情感活動的復雜不是一個小學生可以理解的;用語言文字反映更是小學生認識能力所不及的。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但真正要他們提筆寫感受，就覺得寫不出多少話。學生A每次遇到寫人的作文，就是寫他的媽媽關(guān)心他的學習和生活，這次他照例寫媽媽，可文章中的媽媽，沒有活力，沒有個性特點，表現(xiàn)媽媽對自己關(guān)心的事例，只有幾句問話，缺少生動形象的事例。于是，我主動與他探討，要他說出媽媽最讓他感動的事，他支吾半天，竟冒出一句：“我沒有媽媽，她早就死了?！蔽业男拿偷匾徽穑腥淮笪?，原來他竭力寫媽媽，是一種“補缺心理”，他的心理充滿了對媽媽的渴望。他八歲喪母，母親留給他的形象模糊，他怎能把媽媽寫生動呢？哪里感受過媽媽在學習和生活關(guān)愛他呢？我靈機一動，建議他找媽媽不同時期的照片看一看，問問家人媽媽有什么故事。他聽話了，并以“我的媽媽”為題寫出近600字的文章，原來有關(guān)媽媽的故事多多。如“好學的少年媽媽”、“漂亮的青年媽媽”、“勤勞的媽媽”、“我思念中的媽媽”。最感人的是他對媽媽的思念，他寫到：我的媽媽在我八歲時，因為生弟弟離開了人世，我很思念我的媽媽。每逢下雨天，很多媽媽都來接自己的孩子，我很羨慕。小航的媽媽還抱著他走過操場積水很深的地方，我想：如果我的媽媽還活著，他一定也會抱我過積水的地方。每次我過積水的時候，鞋子里都進許多水。媽媽假如知道了，一定會非常心疼的。

這些話語沒有精彩的詞語，動人的場面，卻寫出了他內(nèi)心深處的痛處與期盼，這是一個喪母孩子的獨特感受。記?。鹤魑木鸵湟曌约旱莫毺馗惺?，并把這種獨特的感受通過你的筆表達出來。

三、體驗成功，強化興趣。

著名的美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以欣賞。所以我們要靈活運用評價機制以鼓勵為主，以找習作中的“閃光點”為主，讓學生體驗到成功的喜悅。

所以每一次到作文評價時我都是花寫作時幾倍的時間。把好的習作都選出來，哪怕是一個片段或者是一個句話，一個詞。我都請原著作者到教室前面大聲地朗讀出來。因為往往這時學生的激情也是空前的高漲，一個個興奮得小臉通紅，躍躍欲試。讀作文的同學更是一臉燦爛。沒有被讀的同學便是小手捏緊拳頭。仿佛在說：下次聽我的。有時我還想方設法建立更大的讀者群。把學生的好文章裝訂成冊，變成《XX班級作文刊》，讓學生互相傳遞欣賞，或發(fā)給學生帶回家?guī)?，可以給自己的父母?？傊?，學生在自己的習作被老師、同學、父母、朋友欣賞時，感到自己的習作在不斷進步，感到自己的習作在被人吸引，感到自己的習作是在與人交流。讓學生懂得習作不是為完成老師交給的任務，而是、與人交際、自我表達的需要（第三學段的目標）。這樣寫作的興趣與表達的沖動自然被強化。

習作就是把學生在生活中目之所及、心之所感，輕松愉快地訴諸筆端，讓那情與景、人與事，自然界的草木鳥獸、季節(jié)輪回，心靈的感受與創(chuàng)想，涓涓流淌于字里行間，與人分享。引導小學生回歸自我的生活，真正做到“說實話”，“表真情”，快樂作文，而不“榨”文。

參考文獻：

3、[1]《基礎教育課程改革綱要》

4、[2]《語文課程標準》