崔亞男

摘要：著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！眲?chuàng)新教育要求提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，音樂教師把“問題”作為教學的出發(fā)點。有效提問是點睛之筆能引領(lǐng)幼兒積極思考，有效提問是橋梁能架起幼兒新舊知識的連接與重組。那么如何提高幼兒園音樂課堂提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂提問的作用，使新課程理念的精神真正落到實處，教師在音樂有效教學中就要有意識的提高提問的水平與質(zhì)量，就是很值得研究與探討的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 ; 音樂活動; ?有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂?，它是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。好的提問可以激發(fā)幼兒的學習興趣啟發(fā)幼兒的思維調(diào)動幼兒學習的積極性。從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。

在實際的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)“提問”在音樂有效教學中起著重要的作用。有效的提問可以大大的提升教學效率，完成活動目標。幼兒也能夠在有效的“拋接物”過程中積極的思考從而在知識、能力、情感等方面得到提升。

1.1.利用情景性語言對幼兒進行有效提問

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的聯(lián)系。教師在備課過程中應(yīng)注重問題的設(shè)計，圍繞教學目標，符合幼兒實際。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問這樣的問題往往偏離教學重點和關(guān)鍵。什么樣的問題該問，每問一個問題要體現(xiàn)目的性，要想想問的是否有意義，是否有利于幼兒的思考，是否能夠調(diào)動幼兒的積極性。而且每個問題之間要有提升，同時結(jié)合幼兒的年齡特點，更要考慮用情景性的語言進行提問。

如音樂活動《螞蟻搬豆》，師問“我們一起把螞蟻搬豆的故事唱一遍好嗎？”同樣的一個提問但是每一次的要求都不一樣，第一次是老師范唱，幼兒哼唱。第二次是幼兒主唱教師適時引導。第三次是分角色唱。第四次則是做游戲個別幼兒角色表演其余幼兒伴唱。層層遞進式的情景性的語言對幼兒進行有效提問，使得幼兒的能力在不斷的提升。

再如音樂活動《快樂的廚師》，當老師引導幼兒操作廚房工具時，提問“廚師們剛才使用的什么工具？做了什么？發(fā)出了什么聲音？”孩子們興趣盎然地回答：我剛才打雞蛋發(fā)出了“踏踏踏踏”的聲音，我剛才用刀子在切菜發(fā)出了“篤篤篤篤”的聲音，我剛才用鏟子鍋子在炒菜“嚓嚓嚓嚓”的聲音。孩子們在情景性語言的提問下聯(lián)系生活經(jīng)驗，模仿并再現(xiàn)了“小廚師”的工作獲得了愉悅的情感體驗。

2.2.利用肯定與追問對幼兒進行有效提問

新《綱要》中指出“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。所以在音樂教學中教師應(yīng)做到真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗的時候強加給他們，而是應(yīng)該引發(fā)幼兒進一步的思考與探索。

如《蘋果豐收》中，師問：看這個隊形像什么？幼兒回答“星星”、“小花”、“白云”、“小雪花”。這個時候老師可以不再追問到“太陽形”了。因為我們的目的是了解這個隊形，而對于像什么是次要的。

再如《去看世博園》是一個原創(chuàng)的音樂活動，前期經(jīng)驗是幼兒玩過二個圈的卡儂游戲，活動中老師問：第一輛車和第二輛車一起去世博園有什么不同？當幼兒說道一個先開一個后開。這是已有經(jīng)驗，老師馬上肯定并追問對。你們都聽出來了那么后一輛車是在什么時候開出去的？是哪個字的時候？就這樣及時而又關(guān)鍵的提問幫助幼兒仔細聽辨并分辨在說完一句話后第二輛車再開的。幼兒在新舊知識的鏈接與重組中獲得了新的知識點。很好解決了活動的重點。這樣自我構(gòu)建的認知點幼兒會遷移運用到三輛車、四輛車、甚至更多的車。 當然有時候在引導幼兒進行提問時也要注意到孩子們是變幻不定的，有時孩子們的疑問會被事物的另一些假象所掩蓋這時就離不開教師的堅持性和引導技巧不能被孩子“牽著鼻子走”。

3.3.利用開放性語言對幼兒進行有效提問。

表達清楚的提問能夠提高幼兒正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。要考慮到幼兒的年齡特點有時候老師設(shè)計問題的時候除了要知道如何來提問，還要想想幼兒可以如何來回答。同時要盡量避免反問，因為反問的問題往往要求幼兒直接說出結(jié)果應(yīng)避免將答案包含在問題之中。

如師問“這首樂曲聽起來是歡快的嗎？”實際上就是在告訴幼兒這首樂曲是歡快的。如果變換一種方式問“這首樂曲聽起來怎么樣？” 讓幼兒自己來感受、自己來說。就會給幼兒提供更多思考的空間。因此教師的問題必須是開放性的但也要處理好適度的開放性。

如在音樂游戲《母鴨帶小鴨》中，我們先讓幼兒欣賞哥哥姐姐玩游戲的影像資料，然后問剛才他們是怎么玩的？這就是一個比較開放的問題，孩子們可以根據(jù)自己的觀察進行表達，當游戲進行到一個難點突破的時候，母鴨邀請轉(zhuǎn)身動作，這時我們的提問往往會會直奔主題指向很明確地問“邀請完了母鴨做了什么動作？是什么時候轉(zhuǎn)身的？”這樣把轉(zhuǎn)身跳和音樂緊密地聯(lián)系在了一起，解決了活動的難點。

現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此教師可以情境為切入點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，對幼兒進行陳述性提問、輔助性提問、開放性提問和追問，從而誘發(fā)幼兒認知沖突，喚起探索學習的欲望，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的理解力，拓展幼兒的思路。

新課程理念強調(diào)幼兒是學習的主體。讓課堂提問成為“學習共同體”對話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的精彩一環(huán)，讓我們在“敢于發(fā)問—學會思考—互助合作”的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對話場”，真正實現(xiàn)幼兒在教學過程中的全面發(fā)展。

綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，雖然它只是課堂教學的一個很小的細節(jié)，但是要想提升教學質(zhì)量我們就要學會關(guān)注細節(jié)。但加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，一句話、一個眼神可能會大大影響到幼兒思考的積極性，所以我們在音樂教學活動中務(wù)必要做到有效提問，盡可能避免一些無效的提問從而讓音樂教學更有價值、更有效率，幼兒也能在有效的提問中積極的思考從而萌發(fā)對音樂對藝術(shù)的熱愛和參與的欲望。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。使幼兒園的音樂教育真正做到有效甚至高效，讓我們共同努力。