劉瑛

摘 要：在高中教學(xué)中，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還能讓學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。而且隨著新課程的不斷改革和深入，學(xué)校對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重視，這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定相符合的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就如何提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略探究

一、課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是高中生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)面前的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)全身心地投入其中。如果教師可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就能收到良好的教學(xué)效果。但在當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)課堂上，很多教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在上面講什么，學(xué)生就在下面說什么，這樣長期單一、落后的教學(xué)模式使學(xué)生認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)十分枯燥，對(duì)其不感興趣，這不利于提高學(xué)生的課堂效率，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。為激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前為學(xué)生導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)高二必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，首先教師利用多媒體為學(xué)生播放向日葵的圖片以及其生長的小視頻并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們你見過這個(gè)花吧，大家知道它名字的由來嗎？為什么會(huì)這樣生長呢？對(duì)他們有什么好處呢？真的是朵朵都向著太陽嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的教學(xué)興趣，積極地參到課堂學(xué)習(xí)中來，就教師的問題展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說：“這是向日葵，它會(huì)隨著太陽的移動(dòng)而移動(dòng)?！边€有的學(xué)生說：“這樣應(yīng)該跟向日葵本身的生長素有關(guān)?！比缓蠼處煂?duì)學(xué)生的回答做出積極地評(píng)價(jià)并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)植物生長向光的關(guān)系。這樣教師為學(xué)生導(dǎo)入課題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且還能提高學(xué)生的分析能力以及思考能力，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)都是需要小組合作才能完成的。讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的自主探究能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率。但在當(dāng)前的生物教學(xué)中，很多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，只是單純地為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過程或者是自己為學(xué)生操作演示，沒有讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，不能提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為了改變這樣的教學(xué)狀況，教師在生物教學(xué)中可以利用小組合作的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)高一必修一《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異等將學(xué)生分成數(shù)量相等的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平大致相等，然后將花生、玻璃載片、小刀等工具發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察會(huì)有什么變化，探究花生中是否含有脂肪。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這一課充滿興趣，積極地參與到小組合作中來，認(rèn)真地操作實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在小組合作中不僅能增強(qiáng)自主探究的能力，而且還能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)深入了解生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、教師做好評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在生物課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是其重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的激勵(lì)作用。但在當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師只是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出積極地評(píng)價(jià)，這會(huì)使很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)水平低，對(duì)自己沒有信心，長此以往，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極心理，這樣的情況不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。為改變這樣的教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教師在實(shí)驗(yàn)課堂中要多鼓勵(lì)、夸贊學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的贊揚(yáng)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，并在下一次的學(xué)習(xí)中再接再厲。（2）當(dāng)學(xué)生在完成小組合作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，指出小組的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷克服自身的缺點(diǎn)，完善自我，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分。教師在生物教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力；教師還要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷完善自我，從而不斷提高學(xué)生的課堂效率。除此之外，教師在教學(xué)中還要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)松林，盧鄒勇.新課改下高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].中華少年，2016（20）：124.

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編輯 杜元元