徐偉 孫桂香

【摘要】高中階段的地理是一門具有較強綜合性和區(qū)域性的學(xué)科，其知識點比較散亂，不容易有效掌握，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來了極大的困擾。為了解決這一問題，教師開始使用微課來進行授課，微課的使用實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還提升了課堂的教學(xué)效率。而本文就圍繞高中地理課微課的開發(fā)設(shè)計和教學(xué)應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課設(shè)計 開發(fā) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0163-02

前言

隨著微課教學(xué)模式的普及，已經(jīng)成為了教學(xué)活動中的重要組成部分，這種教學(xué)方式主要是將視頻作為主要的教學(xué)載體，記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)講師的內(nèi)容，供后期他人學(xué)習(xí)。另外，在微課教學(xué)模式快速發(fā)展的今天，使用微課進行教學(xué)，可以在最大程度上提升學(xué)習(xí)的興趣，同時還能有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

一、微課概述

（一）含義

微課，是指現(xiàn)代化的一種新型課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著本質(zhì)的不同，微課是基于微觀角度來實現(xiàn)教學(xué)目的的模式。另外由于微課還處于發(fā)展階段，因此，世界上的教學(xué)工作者對于微課還未明確、統(tǒng)一的進行定義，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是，不同的研究人員所處的領(lǐng)域和階段不同，在對微課進行理解時，就會導(dǎo)致出現(xiàn)本質(zhì)上的差異[1]。

（二）特征

從現(xiàn)階段的微課教學(xué)模式來說，可以將微課特征總結(jié)為三點：第一，微課具有微小型的特征，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，為了使用的時間更少，不僅能夠明確教學(xué)目標，突出課堂內(nèi)容重點，而且還有助于提升學(xué)生的注意力；第二，微課具有多元性，教師在進行課堂教學(xué)時，可以使用多媒體技術(shù)，還可以使用視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等，在增加學(xué)生對知識的理解同時，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，微課具有一定的趣味性，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥無味的語言教學(xué)模式，提高了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提升教學(xué)效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的設(shè)計開發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用

（一）使用微課進行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生知識的掌握

在高中階段的地理，可以將其分為人文地理和自然地理，并且這一階段的地理知識點較為復(fù)雜、瑣碎，學(xué)生如果僅通過看教材預(yù)習(xí)，難以達到預(yù)習(xí)的效果。但在翻看教材后，再觀看相關(guān)的微視頻，結(jié)合教材中的知識點內(nèi)容，不僅有助于知識的理解和整理，還有助于提升預(yù)習(xí)效率。以人教版高中地理必修1第四章“地表形態(tài)的塑造”中第二節(jié)《山岳的形成》為例，在進行預(yù)習(xí)時，需要了解褶皺和斷層有關(guān)的知識點，正確掌握判斷向斜、背斜方法，理解不同地理形態(tài)的概念。如果在預(yù)習(xí)中學(xué)生知識以教材預(yù)習(xí)的方式，會導(dǎo)致對地理知識的內(nèi)容理解不全面，難以進行有效記憶。在使用了微課進行預(yù)習(xí)后，可以在觀看視頻、圖文的過程中，根據(jù)微課資料中提出的問題，進行觀看思考，循序漸進地引入褶皺、斷層等山岳形態(tài)概念，這樣不僅有助于學(xué)生理解褶皺等山岳形態(tài)的形成過程，而且還有助于增加學(xué)生的理解和記憶，從而有效掌握山岳形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微課的使用可以增強學(xué)生對地理重點的理解

由于高中階段的地理學(xué)習(xí)中有很多重點和難點內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)過程中，使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，很難將具體的重點和難點內(nèi)容表達出來，部分學(xué)生更加難以通過想象對知識加以理解，這就會導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的氛圍乏味沉悶，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而降低了學(xué)生的主動性，不利于提升課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點知識，用視頻內(nèi)容的形式，直觀、形象的展示出來，增加學(xué)生對地理重難點知識的記憶和理解。另外，使用微課時，針對比較難以解決的問題，可以利用微課資源進行重點闡釋，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸拓展

在進入高二后，地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加難以理解和記憶，為了更好的提升學(xué)習(xí)效率，對于知識點需要進行理解記憶。對此就需要使用微課的形式來提高學(xué)生對知識點的理解，并在微課中合理設(shè)置要提問的問題，靈活進行多樣化提問，兼顧不同層次理解能力的學(xué)生，盡可能滿足不同階段學(xué)生對課程的需求，查漏補缺，進一步鞏固知識和拓展更多知識內(nèi)容，增加學(xué)生的知識積累量[2]。

結(jié)束語

總而言之，在教學(xué)中使用微課進行授課，不僅適用于現(xiàn)代化的教育理念，而且還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時使用微課進行教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在微課使用中還可以明確學(xué)習(xí)目標，突出重難點，對提高教學(xué)效率有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]吳初華.高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（24）：186-187.

[2]安曉麗.高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.