楊興旺

摘 要：在教育改革推進(jìn)過程中，更加注重將學(xué)習(xí)的自主性、能動性以及創(chuàng)造性歸還給學(xué)生，于是紛紛提倡探究式課堂的建構(gòu)與應(yīng)用。目前，探究式課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育過程中，尤以小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教育最為突出。深入了解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀，并適時提出有效措施以提高小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)探究式課堂中的參與性是當(dāng)前不可回避的一個重要現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 數(shù)學(xué) 探究式課堂 學(xué)生參與

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用探究式課堂教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，自由發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造。這是探究式課堂教學(xué)的顯性優(yōu)勢，但是如何使這一優(yōu)勢充分展現(xiàn)，這就需要仔細(xì)深入的分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀總結(jié)

（一）學(xué)生參與積極性不高

作為小學(xué)階段的學(xué)生，即使是高年級的學(xué)生，對于探究式課堂這種教學(xué)方法并沒有足夠的了解。一方面，不了解這種探究式教學(xué)方式的優(yōu)越性，學(xué)生之間以及老師之間關(guān)系不那么靈活和諧，不能夠表現(xiàn)出積極性；另一方面，并沒有親身經(jīng)歷與參與的機(jī)會，不了解其具體流程，因此缺少敢于參與探究、互動和討論并積極發(fā)表自己意見的勇氣與積極性。

（二）學(xué)生參與能力有限

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)相對于其他課程對學(xué)生來說，是一門比較困難的學(xué)科，同時此時的學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的思維能力與應(yīng)用能力，對于這一新引入的教學(xué)模式小學(xué)生更是深感力不從心。學(xué)生現(xiàn)有能力不足以獨(dú)自理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，不足以形成獨(dú)立清晰思路，不足以應(yīng)對教學(xué)模式的流程以及提出的問題，所以，其在參與過程中不管是學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力還是表達(dá)能力都會受到極大限制，從而影響其參與度。

（三）學(xué)生參與方向不明確

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)實(shí)施探究式課堂教學(xué)方法，教師在課前并沒有對上課的內(nèi)容進(jìn)行課前的充分解讀與思路的提示，在課堂上由于對上課內(nèi)容略感生疏，沒有任何思路，從而在探究學(xué)習(xí)的過程中，沒有方向感，導(dǎo)致其參與的方向性不明確。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂學(xué)生參與現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師方面：對于探究式教學(xué)模式理解不到位

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，雖然已經(jīng)逐漸廣泛運(yùn)用于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但是作為探究式教學(xué)方法的組織者與主導(dǎo)者，教師在這一教學(xué)方法上的培訓(xùn)相對較少，因此其對于探究式教學(xué)模式理解不到位是導(dǎo)致學(xué)生在課堂參與中出現(xiàn)問題的一個重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師對于探究式教學(xué)模式下課程內(nèi)容的安排缺乏引導(dǎo)性與正確選擇性；從教學(xué)過程來看，教師對于探究式課堂的管理不夠有效，組織不力；從教學(xué)結(jié)果的評價來看，教師在探究式教學(xué)模式下的學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所有這些原因就使學(xué)生在探究式課堂中的參與性并不是很高。

（二）學(xué)生方面：缺少主動探究學(xué)習(xí)的興趣與能力

探究式課堂作為一種主動性與靈活性很強(qiáng)的課堂模式，要求學(xué)生必須能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去。但是，在具體的課堂實(shí)踐中，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出要積極主動地參與到探究式的教學(xué)課堂。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生不了解具體的實(shí)施過程而興趣不高，不能主動參與探究活動與課堂討論；另一方面，是其在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容了解不是很到位，學(xué)習(xí)能力不能與之相匹配，同時也因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，從而缺少主動探究學(xué)習(xí)的勇氣，因此不能很好的融入到探究式的教學(xué)過程中。

（三）關(guān)系方面：師生、生生之間關(guān)系影響較大

探究式課堂作為一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)模式，課堂之中師生以及小伙伴之間的關(guān)系對于學(xué)生對于課堂的影響十分巨大。如果，老師給予學(xué)生足夠的指引與鼓勵，學(xué)生在參與的過程中則目標(biāo)明確，方向正確，自然參與積極性就會很高；同時，如果小伙伴之間關(guān)系配合密切、默契，能夠相互啟發(fā)、互相追趕，則學(xué)生的參與性也會很高。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂學(xué)生參與提高舉措

（一）提高教師相關(guān)素質(zhì)

教師在探究式課堂中更為重要的身份是一個引導(dǎo)者與組織者，而不是一個嚴(yán)厲的說教式的老師，因此，教師必須使自己具備探究式教學(xué)的相關(guān)能力與素質(zhì)，同時，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)價值觀念，實(shí)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的身份轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建與引領(lǐng)探究式課堂的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力

小學(xué)高年級學(xué)生作為探究式課堂中的主體，他們的參與度預(yù)期興趣與能力有關(guān)。這就需要在探究式課堂中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在興趣中學(xué)，在學(xué)中不斷提升自己主動學(xué)習(xí)的能力。一方面，利用多種探究合作方式，充分激發(fā)學(xué)生參與的興趣；另一方面，在探究互動中注重引導(dǎo)與提升，提高其不斷探究與學(xué)習(xí)的能力。

（三）建立和諧友善的關(guān)系

良好的關(guān)系、氛圍是探究式課堂順利進(jìn)行的保障。在這個過程中，教師不僅要充分相信學(xué)生的能力，同時也能夠聆聽學(xué)生想法，鼓勵學(xué)生的正確思維與言論；同時，對于不正當(dāng)思維要耐心加以解說與引導(dǎo)，使師生之間形成良好的關(guān)系，亦師亦友；同學(xué)之間要積極互相幫助，不斷探討、不斷合作、從何促進(jìn)其在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。

結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式課堂學(xué)生的參與性，目前還不是很高，存在著諸多問題，本文在調(diào)查與實(shí)踐的過程中找出了問題的原因，同時也提出了相關(guān)建議，希望能貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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