滿錕

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化事業(yè)的深入，使得社會對教育的要求也在逐步提高，加之獨生子女的比例加大，家長對孩子的期望值也大于往常，幼兒教育備受社會關(guān)注。而一個幼兒園的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)水平直接取決于園長的教學(xué)、管理和人格魅力。園長作為幼兒機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，在園內(nèi)外的教育和宣傳工作都提升了一個高度。但在這個過程中，對人文管理方面卻因為一些主客觀的條件而被忽視了，對幼兒的發(fā)展有著一定的制約性。在此，文章通過闡述幼兒園園長的崗位職責(zé)，分析在人文管理中存在的問題，提出可行措施，加強(qiáng)園內(nèi)人文管理工作。

關(guān)鍵詞：職責(zé) 人文管理 問題 措施

一、引言

幼兒園的人文管理是幼教機(jī)構(gòu)日常管理的較高形態(tài)，它是運用人文精神、人文情懷，對幼兒在精神層面進(jìn)行疏導(dǎo)的過程，具有持久性和深入性。幼兒園教育是幼兒的啟蒙階段，幼兒在思想、身體和心理上的發(fā)育還處于雛形階段，因此在園內(nèi)開展人文管理，可以從精神層面融入到幼兒的內(nèi)心世界，感受、理解幼兒，讓他們感受到除家庭以外的關(guān)懷和溫暖。教書育人是每個教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，也是人文管理對育人的完美詮釋，因此幼兒園園長作為幼啟蒙教育的主要責(zé)任人，也要注重人文管理，采取積極方式予以改善現(xiàn)狀，以幼兒和教師為出發(fā)點，把工作的關(guān)注點從發(fā)展幼兒機(jī)構(gòu)的硬性裝備上，轉(zhuǎn)移到對幼兒整體氛圍的培養(yǎng)上，不但能夠激發(fā)幼教隊伍的積極性，也能促使幼兒的全面健康的發(fā)展。

二、幼兒園園長的崗位職責(zé)

（一）關(guān)注園內(nèi)管理和教育事業(yè)

園長首先是一名教育者，然后才是一名管理者。在對幼兒園進(jìn)行管理時，要從教育的角度出發(fā)，制定的規(guī)章制度、教師的任用選撥要符合教育的要求。有了大體的方向和基礎(chǔ)，才能發(fā)揮管理者和執(zhí)行者的身份，主持園內(nèi)工作，落實幼兒安全、制定工作計劃和規(guī)章制度、確立分級管理目標(biāo)，建立起結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)靈活、反饋及時的科學(xué)管理機(jī)制。定期召開園務(wù)會，深入第一線檢查各項工作實施情況，并提供機(jī)會和平臺對自己和在職教師進(jìn)行思想、政治、業(yè)務(wù)和知識等方面的再教育和培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)。再次，要組織家長會，向家長展示教育成果、幼兒的學(xué)習(xí)成果、聽取家長的意見，作為日后工作改善的參考

（二）關(guān)注社會對幼兒園的輿論宣傳

幼兒園也是依賴著社會輿論效應(yīng)來提高幼兒園的外在形象，來擴(kuò)大學(xué)生生源。因此園長也要應(yīng)對各類社會力量的探訪、咨詢等業(yè)務(wù)。同時在幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上也要投入一定的精力，讓幼兒園的外觀、內(nèi)設(shè)符合幼兒的身心特點，增加幼兒的興趣。由此從內(nèi)而外做到完善，仍社會公眾對其的管理產(chǎn)生認(rèn)同和肯定。

三、幼兒園園長對人文管理主要存在的問題

（一）缺乏人文底蘊

目前幼兒園園長在開展幼兒園工作時忽視了對人文底蘊的營造和宣傳，園長沒有用自己的具體行動來向幼師、幼兒傳達(dá)出人文管理的建設(shè)意圖，注重的一直是幼兒園最直接和直觀的教學(xué)結(jié)果和社會效益，也在無形中影響著幼師隊伍們的工作方向偏離了教育過程中對幼兒的人文管理。

（二）缺乏人文理念

在多數(shù)的幼兒園中，園長都是以高姿態(tài)來面對幼師和幼兒，很少能夠做到與幼師用真情實感來交流和溝通，傾聽他們對生活和工作的心聲，對幼兒的管理也認(rèn)為是幼師的責(zé)任，自己從中指導(dǎo)即可，而不會跟幼兒融為一體，玩鬧嬉戲。反映的是一中強(qiáng)制性的、形式化的制度管理，與教育提倡的人文管理理念相差甚遠(yuǎn)。

（三）缺乏管理制度

一般幼兒園園長是園內(nèi)的最高決策，園內(nèi)的制度也大多是根據(jù)自己的意愿和想法為藍(lán)本的，涉及的多是正常的園內(nèi)規(guī)范制度，但惟獨在人文管理制度上存在缺失，如何加強(qiáng)師生溝通、如何處理人文關(guān)懷等這些都沒有具體的規(guī)定。另外園長大部分時間都是在不斷地開會、與其他園進(jìn)行交流中度過，即使有相關(guān)的管理制度，也很少付諸實踐，通過自己的行為表現(xiàn)出來。

四、幼兒園園長加強(qiáng)人文管理的措施

（一）宣揚人文教育

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，人文底蘊對學(xué)生人格和心理的健康成長具有一定的保障作用，能夠促使學(xué)生全面的發(fā)展，師資隊伍則是傳播知識的載體，他們的質(zhì)量直接決定著園內(nèi)人文管理工作的質(zhì)量。因此，園長要對其進(jìn)行人文教育，每周選定一個時間，組織教育課堂，讓教師們都進(jìn)行培訓(xùn)，從中摻雜一些典型的案例、其他優(yōu)秀幼兒園的成功經(jīng)驗等，在課堂結(jié)束后，讓幼師們進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表自己的意見和建議等，不僅讓幼師明確人文管理對幼兒的重要性，樹立起人文教育意識，也能夠集思廣益，豐富人文管理內(nèi)容，提高其科學(xué)性和合理性，同時還能夠真實的反映、表達(dá)出幼師的實際問題，從而得到園長的關(guān)懷和尊重，增加幼師的積極性。

（二）強(qiáng)化人文熏陶

幼兒是幼兒園的主體，是知識的直接接受者，因此，園長要結(jié)合幼兒的特點，對其進(jìn)行直接的人文管理。園長開辟特定的區(qū)域作為與幼兒交流、擺放幼兒人文書籍的場所，交流的內(nèi)容可以是一起游戲、講故事，或是與他們一起讀書，對于中大班的幼兒，還可以讓他們講述一些自己所知道的尊師重道、文明禮貌等方面的故事和寓言，并進(jìn)行討論，然后就話題讓他們提出對自己的規(guī)劃。不僅讓幼兒開拓了視野，鍛煉了朗讀和表達(dá)能力，加強(qiáng)了對社會文明的初步認(rèn)識，同時也拉近了彼此的距離，給幼兒安全感和親切感。其次，在教室里、走廊里等園內(nèi)公共場所，張貼一些人文畫報、漫畫、書法等，以鮮艷的色彩、跳躍性的畫面來吸引幼兒的注意力，讓幼兒沐浴在文化的陽光里，同時也為外來參觀者帶來視覺上的沖擊，提升幼兒園的形象。

結(jié)語

幼兒處在良好的人文教育的環(huán)境下會對社會、對世界充滿美好和向往，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中會始終保持著樂觀和文明的心態(tài)，能夠更加深刻的認(rèn)識到人與人和諧關(guān)系的重要性。因此，園長要把握住幼兒的特點，在園內(nèi)環(huán)境上、教育上都要將人文理念滲透進(jìn)去，讓教師、幼兒都能夠受到人文熏陶，推動幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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