陳霞

摘 要：新課標(biāo)提倡“學(xué)、問(wèn)、思”相結(jié)合，學(xué)而問(wèn)，問(wèn)而思，這和現(xiàn)在提倡的探究式教學(xué)不謀而合。在高中生物課中開(kāi)展探究式教學(xué)，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望都具有非常重要的作用。因此，探討如何利用探究性教學(xué)提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學(xué) 有效開(kāi)展

一、高中生物開(kāi)展課堂探究教學(xué)的作用與意義

（一）探究性教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成

科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于義務(wù)教育階段的初中學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，探究教學(xué)正好適應(yīng)他們個(gè)體發(fā)展的需要。這種探究性表現(xiàn)在所要探究問(wèn)題的答案是未知的，非預(yù)定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、論證，最終解決問(wèn)題得出自己的結(jié)論。這樣在探究的過(guò)程中，學(xué)生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)，真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)果，再做出結(jié)論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)及小組成員間的合作意識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（二）生物課堂探究教學(xué)有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能

在通過(guò)生物探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程有了切身體驗(yàn)，使他們對(duì)真正的科學(xué)探究產(chǎn)生互動(dòng)。有效的生物探究課堂中，學(xué)生提出課題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方法、做出計(jì)劃，通過(guò)相互交流，最終形成報(bào)告。這個(gè)過(guò)程學(xué)生進(jìn)行探究不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的能夠?qū)W會(huì)科學(xué)探究的一般方法，并逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，并掌握探究的技能。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

其實(shí)，只要課堂生動(dòng)，學(xué)生是非常喜歡生物課程的，探究教學(xué)正是能夠給生物課程帶來(lái)嶄新面貌的重要手段之一，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能夠極大地引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣與重視。探究教學(xué)始于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)搜集資料、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流結(jié)果等活動(dòng)，學(xué)生被探究過(guò)程深深吸引，從而熱愛(ài)探究生物現(xiàn)象背后的原因。這種情況會(huì)改變過(guò)去學(xué)生討厭學(xué)習(xí)生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。

二、如何在高中生物教學(xué)中開(kāi)展高效的探究性教學(xué)

（一）建立有效的合作機(jī)制

高中生物課程應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在探究式教學(xué)的課堂組織中，合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立有效的合作機(jī)制就成為制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)以班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、性別、能力等差異為依據(jù)組成若干合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個(gè)成員都要定期承擔(dān)不同的任務(wù)和角色，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而且小組內(nèi)的各個(gè)成員在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，更要幫助組內(nèi)的其他成員與他們共同努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)預(yù)期的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣合作小組通過(guò)互相鼓勵(lì)和幫助形成團(tuán)體精神，發(fā)展為一個(gè)整合的群體。事實(shí)上，不同的探究?jī)?nèi)容有不同的難度和復(fù)雜程度，對(duì)學(xué)生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容是對(duì)探究小組人員的構(gòu)成進(jìn)行靈活的調(diào)整，以使探究活動(dòng)順利展開(kāi)。

（二）建立好的氛圍，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)行為加以關(guān)注，還要努力營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會(huì)，進(jìn)而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個(gè)氛圍中教師能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用的實(shí)際情況，從而有效地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們逐漸形成以自己的方式看待問(wèn)題的風(fēng)格，來(lái)使他們自己的思想得到充分的表達(dá)和升華，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。所以說(shuō)，營(yíng)造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，這也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)不可忽視的環(huán)節(jié)。

（三）巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶脙?yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂上對(duì)于一些較難回答的問(wèn)題，要發(fā)揮教師的輔助作用，例如，補(bǔ)充一些相關(guān)的問(wèn)題，把大題作適當(dāng)?shù)钠饰觯尚☆}，分步思考討論，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。這樣定會(huì)使學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)生充滿興趣。

（四）開(kāi)展探究性教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)

在高中生物課程教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)掌握下面幾個(gè)原則：①高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學(xué)習(xí)要以學(xué)生的已有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生活常識(shí)為基礎(chǔ)，不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍；探究的內(nèi)容又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學(xué)生的求知欲和成就感，否則就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣。生命科學(xué)是一個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系的非常緊密的科學(xué)，一個(gè)好的探究?jī)?nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)和探究生物科學(xué)奧秘的欲望。另外，我們還應(yīng)該注意，探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要具有可操作性，即探究的內(nèi)容的范圍不宜過(guò)大，否則會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等一系列問(wèn)題。究竟選擇何種內(nèi)容進(jìn)行探究，要根據(jù)具體的教育對(duì)象和教學(xué)實(shí)際。②高中生物探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，要把握好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這也是一個(gè)“度”的問(wèn)題。我們既不能過(guò)于開(kāi)放，將所有的問(wèn)題都交給學(xué)生去做，而忽略了教師的主導(dǎo)作用；又不能過(guò)于拘謹(jǐn)，自設(shè)樊籬，將學(xué)生限制在條條框框之內(nèi)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，要注意探究的過(guò)程性，建構(gòu)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的重要觀念。特別要注意學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和做出假設(shè)的能力。④不能把生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于探究式學(xué)習(xí)，但是我們可以利用各自的資源優(yōu)勢(shì)以高中生物實(shí)驗(yàn)為載體，適時(shí)適地的開(kāi)展探究。

參考文獻(xiàn)

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