摘 要：國家英語課程標準中明確要求在面向?qū)W生進行教學的同時，需要結(jié)合學生的個體差異來進行針對性教學。而學困生、成績差異過大的教學現(xiàn)狀也迫切需求教師改善傳統(tǒng)教學模式，滿足學生個體差異的要求，促進學生的全面發(fā)展。分層教學法滿足課程要求，能夠保障不同學生的學習效果，也應該在今后的教學中進行重點分析。

關鍵詞：分層教學法 初中英語 教學研究

分層教學法的一居室在學生知識基礎與非智力因素存在顯著差異的前提下實施層次化教學，滿足不同層次的教學目標。按照前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教學理念，分層教學法可以促進多方教育的配合，并讓個性發(fā)展與社會需求相適應，讓學生具備自由支配的時間。在此基礎上，如何在初中音樂教學中融入分層教學的思想，也顯得至關重要。

一、教育主體的層次劃分

在新課程標準的要求之下，學生是教學過程中的主體，教師更多地扮演者引導者的角色。但如何培養(yǎng)學生學習英語的積極性，成為了教學過程中面臨的主要問題。特別是對于成績差異化較大的班級，如何解決優(yōu)等生與學困生之間的差異，協(xié)調(diào)好整體教學，也是教師們的教學難點。具體來看，教育主體的層次劃分需要結(jié)合學生的個性化需求，在英語學習中得到滿足。教師可以立足與學生的個人興趣來對學生進行層次劃分。這種劃分模式并不以智力因素作為參考標準，而是以其個性需求，旨在提升學習效率，培養(yǎng)學生對于新知識的接受和理解能力。

具體來看，可以從聽力水平、閱讀理解能力、口語角度來對學生進行了解，重點分析學生英語學習的薄弱項。如果學生在這些方面的水平較低，則應該劃分為基礎知識層次的學習小組；反之，學生的基礎能力較強，則可以劃分為高層次學習小組，重點參與課上、課外的某些英語學習活動當中。例如在七年級下冊的“Western Music”這一部分的學習當中，教師可以讓學生自由表達喜歡的西方音樂類型，例如“Jazz”“Pop Music”等，然后按照學生表達能力的差異進行層次劃分。能力稍弱的學生可以將學習重點放在單詞的理解與局勢的掌握方面，而能力較好的學生，教師可以配合某些英文歌曲的播放來鍛煉學生的聽力水平。此時，教學可以分層次展開，教學目標也能相對明確，避免了傳統(tǒng)教學過程中“一鍋端”的教學體系，以便于照顧到不同層次的學生，展開有效的教學。

二、教學目標的層次劃分

由于學生的個體化差異，他們的英語水平會呈現(xiàn)出明顯差異，甚至出現(xiàn)“兩極分化”的局面。具體來看，能力較強的學生可以快速理解句式、語法等重點內(nèi)容，基礎薄弱的學生可能連基本的單詞都無法理解。在教育大環(huán)境下，班級的整體授課缺乏必要的教學目標。此時，教師也應該構(gòu)建合理的教學目標來規(guī)范自身的行為，并將教學任務劃分至課堂教學活動當中。但需要注意的是過于單調(diào)的教學任務必然影響到學生的積極性，當學生對教學任務感興趣時，他們也會主動地參與到學習的過程中。對于初中學生來說，他們傾向于一些新鮮事物，能夠吸引他們研究和興趣的事物。因而教師的教學目標設計也應該按層次劃分。例如七年級下冊的“A holiday journey”這一部分的學習，教師可以按照層次小組的單位來進行寫作練習，以此來對學生腦海中的旅游計劃進行描述。對于一些能力稍弱的學生，教師可以進行部分語言提示，例如句式表達、單詞掌握等。能力強一些的學生，教師可以重點圍繞寫作技巧進行討論，從而快速達到教學目標?？梢钥吹健＝虒W目標的層次性劃分可以快速定位教學計劃，讓教師結(jié)合教學目標和教學大綱的安排來對學生進行有序教學，營造良好的教學情境。而學生在他們感興趣的內(nèi)容下，只要能力允許，認為他們可以完成既定的目標，也會更加主動地去學習，發(fā)揮主觀能動性，對于學生積極性與創(chuàng)新能力的提升也有著巨大幫助。

三、教學進度的層次劃分

教學進度可以合理地對教學工作進行規(guī)劃，起到良好的指導作用。由于教師的教學安排與教學方案會受到教學進度的影響，而學生雖然是教學過程的主體，他們卻不能選擇教學進度，只能按照預定的教學規(guī)劃進行學習，即教師如何講解，他們便如何學習。久而久之，這種機械化的活動必然影響到學生的積極性。特別是一些英語能力較弱的學生，很可能因為一兩節(jié)課未跟上進度而迅速落后，最終對英語學習失去興趣。所以，教學過程中，教師需要密切關注學生的學習動態(tài)，以學生的反映為參考來調(diào)整教學進度。例如九年級上冊“Sporting life”這一部分的學習過程中，教師可以根據(jù)學生的能力層次來合理規(guī)劃教學進度，對一些基礎知識的講解可以略微延長時間，待一些學生的基礎知識熟練掌握之后，再開始口語學習，并且根據(jù)層次來設計口語教學的難度。如針對Sports，可以依次按照我喜歡的運動、我為什么喜歡這項運動、我的運動生活模式、我理想的運動計劃等不同層次的口語表達內(nèi)容來進行教學，不僅符合學生的能力水平，還能有針對性地促進學生技巧的快速提升。

結(jié)語

分層教學法是初中英語教學策略中的重要模式，其根本目的也在于促進學生對英語的興趣，讓學生改變傳統(tǒng)看法，將英語教學從傳統(tǒng)的桎梏當中進行解放。未來的教學中，教師需要注重教學主體、教學目標和教學層次的合理劃分，推動教學自由化，讓更多的學生了解如何快樂地學習英語，讓他們主動學習、愛上英語。

參考文獻

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作者簡介

周金華（1985.11—），女，漢族，廣西橫縣，大學本科，中學二級，初中英語教學。