曾琳

摘 要：數(shù)學作為工具類學科，要想學好就需要具有良好的思維，而學習數(shù)學最為忌諱的就是思維的呆板化和固定化。因此，為了學生后面階段的數(shù)學學習，學在小學的中高年級就要接受一種全新的教育，讓學生在課堂上得到啟發(fā)，同時側(cè)重培養(yǎng)學生的思維，構(gòu)建合理的思維模式，讓學生在以后的數(shù)學學習中游刃有余，而這種教育模式就是啟發(fā)式教學。

關鍵詞：思維培養(yǎng) 小學數(shù)學 啟發(fā)式教學

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學高年級數(shù)學教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，啟發(fā)式教學就是其中之一。在小學數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學模式，不僅可以激發(fā)小學生的學習動機和學習思維，還能提升課堂教學效率，本文就啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中的應用展開論述。

一、新課改下小學數(shù)學啟發(fā)式教學模式運用的意義

（一）有利于改變單一的數(shù)學教學模式

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響之下，小學數(shù)學的課堂教學一直處于低效的狀態(tài)。在課堂教學中，單一化的知識灌輸式教學為教師主要的教學模式，學生在長期被動接受知識的背景下，思維和能力受到極大的束縛。啟發(fā)式教學模式在小學數(shù)學教學中的運用，有利于改變這種單一的知識灌輸式教學。在課堂教學中，教師通過適當?shù)膯l(fā)和引導，改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，讓學生的思維和能力得到極大的釋放，為促進小學生的健康成長和發(fā)展奠定基礎。

（二）有利于促進學生思維和能力的發(fā)展

新課程改革提出：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，在新課程改革理念的指導之下，教師在小學數(shù)學的教學中，應當在給學生講解基礎知識的過程中，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展而努力。啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用，教師通過課堂教學的啟發(fā)與引導，激活學生在數(shù)學課堂上的思維，讓學生積極地跟隨教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這對于培養(yǎng)學生的思維和能力而言具有積極的意義，有利于促進學生的思維和能力發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學方法在教學中的應用分析

（一）創(chuàng)設教學情境

興趣是學習最好的老師，這是經(jīng)過實踐證明的真理。對于不少學生而言，數(shù)學學習尤為枯燥，學生興致不高，苦學的學習態(tài)度影響了學生的靈活思維。教師采用啟發(fā)式教學模式的前提是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生學習動機，讓學生樂于學、主動學、高效率學。

例如在《比例》的教學講解時采用情境教學法，比例作為蘇教版小學六年級數(shù)學中的重點知識，教師為學生創(chuàng)設一個情境，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化成具體的形象：周末，兔奶奶為小兔子準備了120根胡蘿卜。一共有灰兔子10只，白兔子18只，兔奶奶沒想好怎么分?；彝米犹嶙h：兔奶奶，你可以把胡蘿卜平均分成兩份，我們灰白兔子各一組分一份，我們接著自己分。白兔子說：我們?nèi)硕啵@樣分不公平，灰兔子他們每人能分到6個，而我們平均每個人分不到4個。教師引導學生思考兔奶奶到底怎么分才公平？學生積極思考后，解決故事情境的問題，對比例的相關知識有更深刻的認識。在創(chuàng)設教學情境時，數(shù)學教師應考慮學生感興趣的事物，是否對學生有啟發(fā)價值，要能激發(fā)學生主動思考。

（二）巧妙設置問題

對于知識探索來說，疑問是重要的起點，而解答疑問是啟發(fā)學生思考的一種重要方式。數(shù)學老師在小學高年級數(shù)學教學過程中，要善于抓住一切可利用的時機引導學生提出問題，同時要抓住恰當?shù)臅r機進行解答，讓學生在這個過程中受到相應的啟發(fā)，學習效率和思維能力都能從中得到提升。

例如，在學習“可能性”等相關知識點的時候，數(shù)學老師可以在課堂上準備兩個不透明的布袋，一只袋子里面裝上5個白球，另外一只袋子里面裝上3個紅球、2個黃球和1個黑球，然后引導學生做小游戲，如讓學生摸第二只袋子，問學生是否一定會摸到黃球等。諸如此類，通過這種步步設疑的方式，讓學生充分了解和掌握“可能性”的含義，也知道如何在實際生活中用“可能性”去描述相應的事件。

（三）選取合適啟發(fā)點

啟發(fā)點的運用在啟發(fā)式教學中有著非常重要的作用，而對啟發(fā)點的選擇要具有科學性、合理性、適當性。啟發(fā)點的運用是為了幫助小學高年級學生對數(shù)學知識點進行開拓性思考，從而研究問題、解決問題，因此在選擇啟發(fā)點時不應盲目選擇，根據(jù)小學生的邏輯思維點，應用啟發(fā)點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，有利于小學生對知識點的掌握。在小學高年級教學中，采用實際操作來加深小學生的印象。例如在圖形的教學中，可以通過多媒體將圖像表現(xiàn)出來，將圖形與生活中實際的東西聯(lián)系起來，加深學生的印象，通過教師的引導，探討特定形狀為何只能應用與某一事物中，像自行車的車輪為何只能用圓形而不能用三角形，通過實際操作可以讓學生明白圓的特性與三角形的穩(wěn)定性。教師在準確和靈活選取啟發(fā)點的基礎上，能夠激發(fā)學生更加主動的加入到情景探究學習中，對數(shù)學知識點內(nèi)容的啟發(fā)式遷移，更能夠進一步增加新知識與舊知識點之間的聯(lián)系，從而幫助學生在掌握新知識的同時，完成對舊數(shù)學知識點的復習。

（四）豐富教學模式

課堂問題對啟發(fā)學生思維有重要作用。課堂提問作為教師常用的啟發(fā)方式，在運用課堂提問時應把握何時提問、提哪些問、提問思路，優(yōu)化課堂提問是當前教師應改進的地方。如教師講解《分數(shù)加法和減法》時，要求學生思考：“1/8與1/4相加，2/4與1/4相加，兩個分數(shù)都能直接算出結(jié)果嗎？”“結(jié)果分別是多少？”通過問題幫助學生理清學習思路，引導學生思考分母不一樣的分數(shù)不能直接相加減，引出分數(shù)的特性。啟發(fā)方式?jīng)Q定了學生主動性、積極性能夠充分調(diào)動起來，將影響課堂的整體教學效率。教師在合理采用課堂提問啟發(fā)方式的同時，應運用靈活的啟發(fā)手段，如借助多媒體技術，引入豐富有趣的視頻動畫，創(chuàng)設故事性、生活類教學情境，拓寬學生視野，激發(fā)學生更廣闊的學習思維。

總之，啟發(fā)式教學模式是新課標對小學數(shù)學課堂的要求，對推動數(shù)學教學質(zhì)量發(fā)揮著至關重要的作用，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，科學應用啟發(fā)式教學方法，調(diào)動學生主動學習的積極性。

參考文獻

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