謝江維 李斌

摘 要：課堂教學(xué)是本科英語教學(xué)的重要形式，也是完善本科英語教育體系的根本抓手，本科生的英語課程學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)節(jié)通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行，因而課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著本科英語課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生對(duì)英語的感悟力和英語思維與意識(shí)的形成。本文通過對(duì)提高本科英語教學(xué)的若干途徑進(jìn)行研究，提出了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析模型，以促進(jìn)本科英語課程的體系化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：本科英語；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；研究分析

一、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變量集

1. 分析影響教學(xué)質(zhì)量的變量。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素包括學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)指標(biāo)體系，其具體表述如下表所示：可以看出影響本科英語教學(xué)的變量包括教學(xué)條件、學(xué)校管理、教學(xué)政策以及教學(xué)能力、內(nèi)容、方法、手段和學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等10個(gè)方面。這10個(gè)方面基本涵蓋了大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容，既是問題較多的部分，也是可以實(shí)現(xiàn)有效提升的部分。

2. 分析各變量之間的關(guān)系。上一節(jié)分析的10個(gè)影響本科英語教學(xué)質(zhì)量的因素分別隸屬于不同的內(nèi)容，但是各變量之間也有相關(guān)關(guān)系，比如學(xué)校系統(tǒng)與教師系統(tǒng)屬于相互包含的關(guān)系，教師系統(tǒng)的構(gòu)建要遵從學(xué)校系統(tǒng)的安排，而學(xué)生系統(tǒng)同樣與學(xué)校和教師系統(tǒng)的相關(guān)安排和對(duì)策有關(guān)，因而，教學(xué)條件和學(xué)校管理質(zhì)量會(huì)影響教師的教學(xué)效率和教師全部能力的輸出，而教師能力不足、教學(xué)內(nèi)容迥異又會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)能力下降，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。因而可以發(fā)現(xiàn)這10個(gè)變量具有相互影響、彼此制約的關(guān)系。

二、構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析模型

1. 線性方程構(gòu)建分析模型?；诖髮W(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析模型選定以線性方程的形式為主，該方程能夠更好地顯示不同因素、變量的變動(dòng)同總的因變量之間的關(guān)系。以本文研究的實(shí)際案例而言，通過將不同的影響因素引入同一個(gè)線性方程之中，確定相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重便可通過取值的變化對(duì)本科英語教學(xué)質(zhì)量的變化程度產(chǎn)生的影響來量化分析具體因素與本科英語教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，更容易構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模型，提出相應(yīng)的可行性建議，完善本科英語教學(xué)發(fā)展。本文選取如下方程表征不同因素與本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：

y=α····S

在該式中：y——大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值；Xi——影響教學(xué)設(shè)計(jì)的各一級(jí)變量；α——影響教學(xué)設(shè)計(jì)各一級(jí)變量的系數(shù)；βi——影響教學(xué)設(shè)計(jì)各一級(jí)變量的指數(shù)，同時(shí)滿足S——干擾項(xiàng)。其中，各一級(jí)變量為各二級(jí)變量的集合。

2. 各級(jí)變量系數(shù)及指標(biāo)。上述公式將影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)分為3個(gè)部分，分別用、、量化，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)本科英語教學(xué)質(zhì)量的影響程度。

三、具體的指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的確定

本文研究的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)中，一級(jí)指標(biāo)下包含若干二級(jí)指標(biāo)，不同的二級(jí)指標(biāo)具有不同的指標(biāo)權(quán)重，比如教學(xué)條件與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系并不顯著，而教學(xué)政策與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系則較為明顯，因而在對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的考核中，教學(xué)政策應(yīng)該比教學(xué)條件具有更高的權(quán)重。教師系統(tǒng)中，教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段都對(duì)學(xué)生有重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

竇洪羽.鋼筋混凝土預(yù)制T梁保護(hù)層的質(zhì)量控制[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2015（1）：122.

基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院科研項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：2017XB014Y）。