【摘 要】從無到有為“生”，從小到大為“長”。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)突破過多的禁錮，從組織生命的低階走向高階，從結(jié)構(gòu)力、空間領(lǐng)導(dǎo)力、建設(shè)力、生長力、牽引力五個方面平衡學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、育人模式和目標(biāo)績效，重構(gòu)人與人、人與組織、人與技術(shù)、人與資源、人與學(xué)習(xí)場景之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校治理的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教育即生長；核心素養(yǎng)；生命成長

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）66-0043-03

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213161）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建于2008年，原為百年老校湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)御城校區(qū)，2015年8月獨(dú)立建制，仍隸屬于湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。2016年8月正式組建新的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校正式獨(dú)立運(yùn)行。給這所學(xué)校奠定一個怎樣的底色？如何管理這所學(xué)校，才能讓未來回望這段歷史的時候，不辜負(fù)當(dāng)初二實(shí)小開創(chuàng)的歲月？我和我的團(tuán)隊一起思考，辦成什么樣的學(xué)校，不是目的；培養(yǎng)什么樣的人，才是根本；這才是真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的本質(zhì)。因此，明確了學(xué)校的教育哲學(xué)——“教育即生長”，辦學(xué)理念——為了兒童的蓬勃生長，“生長性”就成為學(xué)校不斷發(fā)展的動力源泉。生長對一所學(xué)校來說是一種漸行漸近的發(fā)展樣態(tài)；生長對一位教師來說是一項(xiàng)持之以恒的自我修煉；生長對于一個兒童來說是一次悄無聲息的自然拔節(jié)。

一、結(jié)構(gòu)力——尋找“合縱連橫條塊并舉”的管理樣態(tài)

管理結(jié)構(gòu)是組織有效性的基礎(chǔ)，是組織有效運(yùn)行的物質(zhì)保障，運(yùn)行機(jī)制是組織常態(tài)運(yùn)行的制度保障。所以，當(dāng)一個校區(qū)成為一所獨(dú)立的學(xué)校，在外部治理、內(nèi)部管理、運(yùn)行機(jī)制、制度環(huán)境四個維度都有待進(jìn)一步彌補(bǔ)與變革。

1.“重結(jié)構(gòu)，輕機(jī)制”的管理樣態(tài)。

組織中的條是什么？條是線條，是縱向的，是垂直的。塊是什么？塊是平面的，是橫向的，是延伸到邊的。條是制定政策的，塊是執(zhí)行政策的，但在執(zhí)行政策時有不滿意的，允許有建議權(quán)，允許更改。學(xué)校橫向設(shè)置六大職能部門：行政支持部、課程研發(fā)部、質(zhì)量檢測部、學(xué)生指導(dǎo)部、資源保障部和信息安全部；縱向分設(shè)一到六年級六個級部，立體架構(gòu)“合縱連橫條塊并舉”的管理模式，實(shí)施自下而上的扁平化管理、分布式領(lǐng)導(dǎo)，承認(rèn)每一個人的局限，又基于每一個人的優(yōu)勢搭建平臺。

2.“多內(nèi)部，少外部”的學(xué)校治理。

變革教師會議，圍繞“共同體建設(shè)”，有教研者的心聲、奉獻(xiàn)者的表白、追夢者的憧憬、合作者的亮相、引領(lǐng)者的眼界，邀請企業(yè)家、社會人士、學(xué)生家長、學(xué)者名師，分享交流，打開視界，跨界碰撞。教師例會變?yōu)橐环N交流，一種學(xué)習(xí)，一次智慧的碰撞，同時營造辦公室文化，既愉悅身心，又有文化品質(zhì)，倡導(dǎo)開放、交互、共享的氛圍，共度一段美好時光。

3.“正式制度，非正式制度”的人文環(huán)境。

制度是一個社會的博弈規(guī)則，或者更規(guī)范地說，它們是人為設(shè)計的，塑造人們互動關(guān)系和減少不確定的約束，這種約束包括正式約束和非正式約束。這兩種制度的螺旋上升，交替行進(jìn)，相互完善，直接影響著辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而打造一個人就是一支隊伍，一支隊伍就像一個人的組織。

二、空間力——發(fā)現(xiàn)“最美的生長”非正式學(xué)習(xí)空間

“建筑師型”領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的總設(shè)計師、首席服務(wù)官，重視管理自我的同時就是在重設(shè)、變革、長期影響。

1.學(xué)校建筑的新航向，校長空間領(lǐng)導(dǎo)的新向度。

因?yàn)楣P者自身的原因，對建筑設(shè)計一向比較敏感。很喜歡日本的民宿，干凈、整潔，小巧而精致，很有設(shè)計感，因此欣賞日本建筑大師安藤忠雄的建筑設(shè)計理念——讓美麗的光線與生活的體貼等元素充分融入建筑空間。這種與自然的息息相通，具備了強(qiáng)大柔韌的力量，在不經(jīng)意間打動人心，從而深遠(yuǎn)地影響一個人或者一所學(xué)校的品性，乃至整個教育生態(tài)圈。

2.非正式學(xué)習(xí)空間，校園地域性的文化表達(dá)。

2016～2017年，在上級部門的大力支持下，啟動了學(xué)校停車場的改建，真正實(shí)行人車分流的同時，開辟出秘密花園，從而享受晨曦和黃昏中的一路花香，豐盈內(nèi)心喜悅；改造校園，雕刻經(jīng)典故事，提供三四年級學(xué)生大課間活動空間；改造五樓閣樓，創(chuàng)建一個觀摩教室和一個烙畫工作坊，豐厚動手實(shí)踐；創(chuàng)建“拾光里”，師生交流研討，從而發(fā)現(xiàn)最美的生長，豐潤內(nèi)心世界；投入經(jīng)費(fèi)改造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建“E學(xué)習(xí)”空間，隨時隨地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)生活。

三、建設(shè)力——遇見“1+1”卓越教師培養(yǎng)工程

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。沒有教師的參與行動，教育改革無法真正帶來學(xué)校的改進(jìn)和教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)變化。學(xué)校從校區(qū)成為學(xué)校，教師的管理有什么新變化？

1.從“沉睡巨人”走向“領(lǐng)袖教師”。

百年老校的教師團(tuán)隊有傳統(tǒng)、有底蘊(yùn)，有一群可以成為領(lǐng)袖教師的沉睡巨人。我們提出培養(yǎng)“樂滋滋的好教師”——有理想、有才情，肯付出、肯擔(dān)當(dāng)，能學(xué)習(xí)、能跨界，會反思、會創(chuàng)造，從“教育情懷（煉師魂）”和“教學(xué)技藝（強(qiáng)師能）”兩個方面出發(fā)，實(shí)施“1+1卓越教師培養(yǎng)工程”，舉行教師自編操比賽、唱響“十九大”歌唱比賽，開展十大正氣教師、十大特色教師、新“三好”班主任、最美家庭等評比；開展“朗讀者”“思想者”“教研者”“寫作者”“合作者”等小型共同體展示活動，發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀榜樣，展示教師的精神，彰顯學(xué)校的凝聚力。

2.從“巨人肩膀”走向“成功彼岸”。

學(xué)校邀請了諸多學(xué)者名師來校進(jìn)行專題指導(dǎo)，都是針對學(xué)校發(fā)展難點(diǎn)、重點(diǎn)，有的放矢。鼓勵教師積極申報“種子教師訓(xùn)練營”“蓓蕾教師成長營”“青果教師展示營”，賦予教師專業(yè)自主權(quán)與專業(yè)決策權(quán)，使每個教師都有實(shí)踐和展示的舞臺，讓專業(yè)影響力和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力迅速擴(kuò)展到整個教師隊伍。

四、生長力——探秘“教有品質(zhì)學(xué)有素養(yǎng)”的生長課程

課程是一所學(xué)校在區(qū)域中發(fā)展的核心競爭力，能體現(xiàn)和代表學(xué)校生長邏輯的課程，必先具有一定覆蓋性和包容性，這就決定了課程在內(nèi)容上不能唯學(xué)科，也不能唯個人，應(yīng)當(dāng)多元組合，前后貫通，融匯教育與教學(xué)。

1.探索“立德樹人”的校本路徑。

課程因?yàn)椤叭恕钡纳L而誕生，因?yàn)椤叭恕钡呐嗨芏?gòu)，因?yàn)椤叭恕钡耐晟贫y(tǒng)整?！叭f物生長課程群”一個核心導(dǎo)向就是構(gòu)建一種“種子課程”，引領(lǐng)學(xué)校、教師、兒童“向下扎根，向上生長”。課程的“向下扎根”就是為了“立德”——在課程濡染和踐行中“正確認(rèn)識自己、正確對待他人、正確對待社會的高貴品質(zhì)，對社會、對國家、對民族有高度的責(zé)任感”；課程的“向上生長”是課程的終極目標(biāo)——“樹人”，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。

2.孕育“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡慕逃軐W(xué)。

“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！笔菍ψ陨磙k學(xué)資源有充分認(rèn)知、有明確的發(fā)展方向、蓄積飽滿的前進(jìn)動力學(xué)校的統(tǒng)稱。作為“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保粋€鮮明的標(biāo)志就是有明確的學(xué)校教育哲學(xué)。學(xué)?！叭f物生長課程群”以鮮活生動的課程樣本闡釋了“教育即生長”的教育哲學(xué)。教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性得到健康生長。“萬物生長課程”就是這樣的教育哲學(xué)在學(xué)校中以課程的名義和方式落地生根，成為一所學(xué)校的立校之本和富有特色的“軟實(shí)力”。

3.開辟“適合自我”的成長田野。

適合的課程是讓一所學(xué)校彰顯出自身的辦學(xué)特色，讓一名教師找到自己獨(dú)特的存在價值，讓一個兒童獲得一個舒展心智的平臺?！叭f物生長課程群”讓學(xué)校成為一片豐富肥沃的課程田野，每個教師都可以成為這片田野中某個板塊的開發(fā)者和耕耘者，開發(fā)出符合自身尺碼的課程板塊，而兒童則是一粒種子，每個兒童的種子屬性各不相同，他們只需要在這片課程沃野中，找到適合自己個性，能夠逐漸發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的土壤。

學(xué)?；凇盎顫姖姟边@個育人目標(biāo)，開設(shè)三個課程群：“定向課程群”基于教師專業(yè)成長的平臺，共生共長；“潛能課程群”基于學(xué)生興趣發(fā)展的空間，最快生長；“貫通課程群”基于學(xué)科建設(shè)融合的模塊，最佳生長。

4.對接“信息時代”的教育變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的教育格局帶來了巨大的沖擊?！叭f物生長課程群”的建構(gòu)恰逢其時，一方面提供開闊而豐富的課程資源，從而改變傳統(tǒng)課程資源“線性”“平面”“松散”的特征，建構(gòu)其“立體”“多維”“系統(tǒng)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另一方面為課程的實(shí)施和評價提供了大數(shù)據(jù)平臺?！叭f物生長課程群”是多項(xiàng)、多維、多態(tài)課程的綜合體，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“1+X”的思維進(jìn)行有機(jī)整合和貫通；在“萬物生長課程群”進(jìn)行教學(xué)評價時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”中的大數(shù)據(jù)平臺，實(shí)現(xiàn)教師、家長、伙伴、自我等多維評價與反饋，從而尋找學(xué)校教育品質(zhì)提升的DNA，形成教學(xué)新樣態(tài)。

五、牽引力——催生“樂滋滋的家校共育”德育模式

《全新思維》這本書中談到?jīng)Q勝未來的六大能力：設(shè)計感、故事感、交響能力、共情力、娛樂感、探尋意義。這些跟分?jǐn)?shù)沒有直接的聯(lián)系，但卻非常有意義，是我們必須思考的內(nèi)容。

1.培養(yǎng)樂滋滋的好兒童。

我們根據(jù)確定的德育目標(biāo)和內(nèi)容，與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，精心設(shè)計和開展主題明確、形式活潑、多元開放的德育活動。第二屆秋季運(yùn)動會、兩屆種植節(jié)、首屆足球聯(lián)賽活動，社會實(shí)踐、主題班會、少先隊活動等，形成系列。學(xué)校加強(qiáng)“三級社團(tuán)”——精品社團(tuán)、旗艦社團(tuán)、普識社團(tuán)的建設(shè)與管理，現(xiàn)有精品社團(tuán)5個，旗艦社團(tuán)21個，普識社團(tuán)57個，以社團(tuán)活動與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，社團(tuán)活動與社會實(shí)踐相結(jié)合，社團(tuán)活動與興趣選修課程相結(jié)合的“三結(jié)合”模式開展活動。

2.培植樂滋滋的好家庭。

家長焦慮已經(jīng)成為很多校長剪不斷理還亂的“教育結(jié)”，今天的社會讓家長承受的不確定性越來越多，而學(xué)生發(fā)展的不確定性卻在日益增加，所以，家校沖突就必然加劇。因此，今天需要以家校新關(guān)系成就未來新學(xué)校，換句話說，家長是學(xué)校教育天然的同盟軍、資源庫和能量源，我們需要轉(zhuǎn)觀念、搭平臺、創(chuàng)機(jī)制，以良好的家校溝通、家校協(xié)作、家校共育，讓孩子在學(xué)校的成長轉(zhuǎn)化為一首首最優(yōu)美的詩，而教師和家長理應(yīng)成為這首詩最深情的朗讀者。