修相寧

摘要：新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，使得生成性成為數(shù)學(xué)課堂的重要特征。作為一名數(shù)學(xué)教師，有必要關(guān)注課堂動態(tài)生成，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，簡單談一下，如何運(yùn)用課堂生成構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂預(yù)設(shè)；課堂生成

在新課程背景下，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該更多的呈現(xiàn)出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息，于是，一些不經(jīng)預(yù)設(shè)，在課堂上師生不經(jīng)意生成的課堂資源，教師及時(shí)把握住，靈活調(diào)整課堂進(jìn)程，可能會受到更好的教學(xué)效果。那么，我們教師應(yīng)如何把握并利用好這些隨機(jī)發(fā)生的課程資源，使得課堂變得更加精彩、教學(xué)效果更加顯著呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，淺談下自己的做法。

一、自己的幾點(diǎn)做法

（一）順?biāo)浦?/p>

盡管教師事先對教學(xué)過程已有周全方案，但動態(tài)的教學(xué)過程仍然常?！肮?jié)外生枝”。此時(shí)，教師不能因?yàn)橛屑榷ń贪付鴫褐茖W(xué)生的思維生成。當(dāng)學(xué)生提出自己之前沒有想到的思路時(shí)，應(yīng)快速分析，掙脫教案的束縛，適時(shí)調(diào)整，順?biāo)浦?，使課堂行云流水。如：我在講分式方程一節(jié)中，有一道題，按照常規(guī)思路，去掉分母，化成整式方程，求解，驗(yàn)根后，結(jié)果是增根，寫完最后的結(jié)論，剛要準(zhǔn)備做下面的練習(xí)。下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)學(xué)生的的聲音：“老師，我不是用這種方法做的，答案一樣。”看到這種情況，我立刻改變了預(yù)設(shè)的流程，把時(shí)間給這個(gè)學(xué)生。此時(shí)全班的學(xué)生都放下手中的筆，安靜的等待學(xué)生的回答，學(xué)生中產(chǎn)生的好方法，往往更能引起他們的興趣。他的方法是先化簡方程，得到一個(gè)左右矛盾的等式，于是方程無解。沉默片刻，班級爆發(fā)出熱烈的掌聲，同一道方程題的解題策略不是唯一的，卻拓寬了學(xué)生的思維。雖然經(jīng)此“插曲”稍稍改變了教學(xué)進(jìn)程，但是學(xué)生對知識的理解反而更為深刻。

（二）拋磚引玉

課堂上常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外，這些“小插曲”中也許就蘊(yùn)含著有價(jià)值的教學(xué)資源。這個(gè)時(shí)候如果教師善于捕捉閃光點(diǎn)，放大這些動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整教案，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)和活力，達(dá)到事半功倍的效果。

在八年級的平面直角坐標(biāo)系一節(jié)中，我用坐標(biāo)系得故事由來作為引入，并在黑板上畫出了平面網(wǎng)格。順利過渡到相關(guān)概念后，下一個(gè)環(huán)節(jié)是點(diǎn)與坐標(biāo)的對應(yīng)，以及特殊位置的點(diǎn)的坐標(biāo)規(guī)律。按照我的之前的教案，這個(gè)環(huán)節(jié)是直接給學(xué)生問題，讓學(xué)生談?wù)?。問題有：每個(gè)象限中的點(diǎn)坐標(biāo)符號有什么特點(diǎn)，坐標(biāo)軸上的點(diǎn)有什么規(guī)律，與橫軸、或者縱軸平行的線上的點(diǎn)坐標(biāo)有什么特點(diǎn)。可是課堂上的一個(gè)小插曲去讓我改變了之前的預(yù)設(shè)。一個(gè)學(xué)生似乎還在回味剛才的故事，在和同位嘀咕討論著什么。我點(diǎn)名叫起他，“看來你對這個(gè)故事很感興趣，有什么問題能提出來我們一起分析下嗎？”“將弓箭射向這個(gè)布滿虛擬網(wǎng)格的天空中，這個(gè)點(diǎn)著落的地方怎么確定啊”學(xué)生感覺自己違反了紀(jì)律，說的有些膽怯。我馬上肯定了學(xué)生可貴的思考，讓他安心坐下。并隨即把問題拋向?qū)W生。“同學(xué)生，大家看黑板上的坐標(biāo)系，你的弓箭會落在什么地方？它們的坐標(biāo)有什么特點(diǎn)呢？”

學(xué)生馬上熱烈的討論起來，把幾個(gè)枯燥的問題變成了一個(gè)思維發(fā)散開放的問題，后面的學(xué)生總結(jié)回答中，學(xué)生提出了非常多的見解，不僅包含了我預(yù)設(shè)的問題，還提出了諸如在象限角平分線上，與坐標(biāo)軸、原點(diǎn)對稱的點(diǎn)的規(guī)律等問題。大大拓寬了課堂容量，而這樣的探究是在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，會給學(xué)上留下深刻的印象。

二、深入的思考

（一）精心預(yù)設(shè)是前提。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師精心的預(yù)設(shè)才能使生成富有靈性、課堂充滿活力，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)造和把握住每一個(gè)生成的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，獲得多方面的滿足和發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

（二）不拘預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)對生成。由于學(xué)生水平的差異，他們的真實(shí)水平往往無法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要教師冷靜思考、巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，對于偏離教學(xué)主線，與整堂課不相宜的生成資源，應(yīng)及時(shí)舍棄。靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性。

（三）在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。解決好生成問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生?；貧w到自己的預(yù)設(shè)中。特別是在最后的課堂小結(jié)和反饋練習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提練總結(jié)本節(jié)課預(yù)設(shè)中的主要知識和思想方法。

（四）防止隨意生成。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒樱欢^分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時(shí)加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，能精彩的應(yīng)對處理課堂上的生成資源，是一名合格教師的要求。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。教師要為學(xué)生課堂生成制造一定的空間，把課堂還學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生成的課程中自由流淌，讓數(shù)學(xué)課堂因生成而顯得美麗。

參考文獻(xiàn)：

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